Изучение типологии и структуры традиционных уроков в начальной школе. Правила организации и проведения традиционных и комбинированных уроков. Особенности подготовки урока изучения нового материала и урока с использованием информационных технологий.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Стерлитамакский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Выполнила: студентка группы Z НО-21Традиционный урок - это снова для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Представим ее в приложении к проблемам, отмеченным самими учителями по поводу традиционного урока. Основное достоинство традиционного урока и его главный результат - это знания, умения, навыки, их большой объем, что всегда и отличало традиционную систему образования. Таким образом, традиционный урок - это урок бесконечного учительского монолога «Я говорю - ты молчишь». чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать одновременно всему классу сумму знаний, определенную программой. Основными типами традиционных уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются: уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.Урок, как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения. Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.Урок - форма организации процесса обучения в классе, проводится по расписанию, определенное время с постоянным составом учащихся одного возраста. Урок - это форма организации учебного процесса, при которой преподаватель в течение установленного времени организует деятельность группы учащихся (обычно класса) и, используя различные методы и средства обучения, добивается того, чтобы учащиеся усвоили определенный раздел учебного курса и приобрели необходимые знания, умения и навыки. Есиповым, в соответствии с которой выделяются следующие виды уроков: комбинированные, или смешанные уроки и усвоение обобщений; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие целью обобщение и систематизацию изученного учебного материала; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. Уроки, на которых сочетаются различные виды учебной работы по сообщению новых знаний с первичным закреплением и повторением ранее изученного материала, называются комбинированными уроками. Структура такого урока состоит из следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.Во-первых, для такого занятия должен быть характерен способ “открытой режиссуры”, где педагог, организуя процесс соигры посредством экстремальных ситуаций, открывает ученикам приемы, которыми он на них воздействует, открыто (Приложение 2). Во-вторых, открытое режиссерско-педагогическое действие превращает учебное занятие в своеобразный импровизированный спектакль, где сквозным действием становится сам процесс создания коллективного творчества на материале темы урока, а главным действующим лицом - “многоголовый режиссер” в лице педагога и учеников. Педагог, отталкиваясь от своего режиссерско-педагогического замысла, провоцирует аудиторию к столкновению с экстремальной ситуацией. К параметрам режиссерского замысла учебного занятия можно отнести следующие технологические операции: логическая последовательность смысловых частей учебного материала; выделение тематических частей для формирования композиции урока; сверхзадача и сквозное режиссерско-педагогическое действие; событийный анализ урока как цепь ”экстремальных ситуаций”; факты-раздражители для основных событий урока; “оценочный ряд” в “экстремальных ситуациях”; предлагаемые обстоятельства как мотивы, определяющие процесс взаимодействий на уроке; сценарий “борьбы” за “предметы взаимодействия” (понятия, суждения, категории и т.д.); образное осмысление смысловых частей в событийной цепи учебного занятия (ассоциации, сравнения, метафоры и т.д.); выразительные средства режиссуры; предвидение реакции учащихся на запланированные события.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы режиссуры традиционных уроков
2. Типология и структура традиционных уроков в начальной школе
3. Режиссура традиционных уроков
4. Режиссура комбинированных уроков. Типы и структуры уроков
5. Режиссура урока изучения нового материала
6. Режиссура урока с использованием информационных технологий