Исследование особенностей психологической готовности к научной деятельности на практическом уровне у начинающих исследователей. Ресурсы, требующие актуализации в образовательных условиях вуза. Склонность к риску и ориентация на решение сложных задач.
Аннотация к работе
Ресурсы и дефициты психологической готовности к научноисследовательской деятельности в прогнозе ее успешности у начинающих исследователейВыделены пять вариантов практического уровня психологической готовности у начинающих ученых, каждый из которых представлен ресурсными для становления научноисследовательской деятельности качествами и теми дефицитами, которые затрудняют ее успешность. В качестве ресурсов, требующих своей актуализации в образовательных условиях вуза, можно рассматривать: самоконтроль, обеспечивающий эмоциональную устойчивость; самоконтроль и настойчивость в самоорганизации научной деятельности; открытость и чувствительность к новому; готовность к сотрудничеству; лидерскую социальную активность. В последнее время среди молодежи вновь возрос интерес к науке и повысилась престижность принадлежности к научному сообществу, что связано с развитием общества в целом и политикой государства в направлении поддержки научных институтов: «стратегической целью государственной политики… является выход Российской Федерации к 2020 году на мировой уровень исследований и разработок на направлениях, определенных национальными научно-технологическими приоритетами…» [14, c. На основе интеграции методологических принципов системного и структурно-уровневого подходов нами было выдвинуто предположение, что психологическая готовность к научноисследовательской деятельности студентов может представлять собой отношение к науке и научной деятельности как к возможной сфере самореализации человека, под которой понимается процесс саморазвития в качестве открытой самоорганизующейся системы [5]. Специфические особенности личности каждого ученого определяются совокупностью взаимодействующих факторов, детерминируя успешность научной деятельности, в которой происходит преобразование как самого ученого, так и его деятельности, а, следовательно, и научного продукта [15].