Решение простых задач на сложение и вычитание чисел до десяти у первоклассников с нарушениями зрения - Курсовая работа

Решение простых задач на сложение и вычитание чисел до десяти у первоклассников с нарушениями зренияИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ3.1 Основные принципы и этапы обучения решению простых задач учащихся начальных классов с нарушениями зренияСпециальное начальное образование призвано обеспечить ребенку с отклонениями в развитии возможность максимально полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут младшего школьника с нарушениями развития, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. В настоящее время наиболее важным является поиск наиболее эффективных и оптимальных путей коррекции отклонений в познавательном и личностном развитии младших школьников, способствующих предупреждению вторичных нарушений развития, формированию основ адекватного поведения и гармоничной социализации. Задачи в курсе математики в начальной школе занимают значительное место и определяют основное содержание математике учащихся начальных классов с нарушениями зрения (В.З. В настоящее время возникло противоречие между необходимостью формирования у учащихся начальных классов с нарушениями зрения математических представлений, создания условий практической реализации знаний в повседневной жизни и недостаточностью современных технологий коррекционной работы.Истомина подчеркивает, что задача - есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения. Задача, для решения которой надо выполнить один раз арифметическое действие, называется простой. К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т.е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами (сложение или вычитание). Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач-драматизаций наиболее доступна детям. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.Затруднения в усвоении условия задачи, когда дети не запоминают словесно сформированного условия задачи, понимают его фрагментарно, на основе отдельных слов и выражений приравнивают данную задачу к более простой знакомой задаче. Например, встретив в условии задачи слово «улетели» («истратили», «отдали» и т.п.), многие учащиеся, не задумываясь, решают ее действием вычитания, т.е. действием, часто встречающимся в задачах на нахождение остатка [7, с. * смешение задач одного вида с другим (задача на увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме смешивается с задачей на уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме). Задача, которая, ставится перед методикой математики в школе слепых и слабовидящих, заключается в том, чтобы определить пути, позволяющие сформировать умение решать задачи на уровне программных требований, способствующие умственному развитию учащихся с нарушениями зрения. В процессе обучения решению задач следует избегать натаскивания в решении задач определенного вида, надо учить сознательному подходу к решению задач, учить ориентироваться в определенной жизненной ситуации, описанной в задаче, учить осознанному выделению данных задачи, осознанному выбору действий.Интересным является и такой способ обучения решению задач-иллюстраций, когда все дети могут выполнять действия в процессе рассказа учителя, например: дефектолог раздает каждому ребенку плоскостные или объемные модели грибов, простейший макет полянки, игрушку-белку, затем рассказывает задачу, сначала на сложение: «На поляне выросло 2 гриба, потом вырос еще 1 гриб. После прослушивания задачи, при повторном рассказе учителем, дети выкладывают грибы и производят с ними действия, решают задачу. Дефектолог рассказывает задачу, проводит с детьми ее простейший анализ; дети наблюдают количественные изменения, отношения, которые отражены на рисунках, решают задачу. Работа по обучению решению задач по ситуационным картинкам проводится следующим образом: учитель-дефектолог рассказывает задачу; дети самостоятельно воображают начало действия, воспринимают только на слух эту часть задачи, а затем решают задачу, пересчитывая объекты. Дефектолог проводит уроки, давая детям «вопросный план» задачи, ответы на эти вопросы помогают составлять задачу.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие задач, их разновидности

1.2 Развитие у учащихся начальных классов умения решать задачи

1.3 Особенности обучения математике младших школьников с нарушениями зрения