Изучение историко-философского аспекта становления и развития дополнительного педагогического образования. Обзор его основных гуманистических компонентов. Влияние технологического детерминизма на образование взрослого населения регионального социума.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Работа выполнена в Южном федеральном университете Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Дегтярев Александр Константинович доктор философских наук, профессор Любченко Василий Сергеевич доктор философских наук, профессор Радовель Михаил Рувимович Защита состоится «28» декабря 2010 г. в 10.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.208.01 по философским и социологическим наукам в Южном федеральном университете (344006, г. С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Южного федерального университета (344006, г.В постиндустриальном, информационном обществе личность, общество, государство предъявляют к образованию принципиально новые требования. В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и реализацию стратегии Болонского и Брюгге-Копенгагенского процессов, которые характеризуются существенными изменениями в педагогической теории и практике. Так, ХІХ Генеральная конференция ЮНЕСКО определила непрерывное образование (lifelong learning) (1997 г.) как «…неограниченное во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе», а также новые инициативы ЮНЕСКО «Образование для всех к 2015 году», «Декларация тысячелетия». В рамках формального (организованного в стенах учебных заведений и ведущего к получению признанного документа об образовании) образования взрослых общее среднее образование осуществляется в вечерних (сменных) средних школах; начальное, среднее, высшее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура и докторантура) организуются в форме заочного, вечернего, дистанционного обучения; проводится повышение квалификации и переподготовка специалистов с высшим и средним специальным образованием в системе дополнительного профессионального образования. Динамика современных социальных процессов, вызовы самому существованию человечества, растущее понимание невозможности решения проблем образования технократическими методами определяют тренд современной социальной мысли к парадигме непрерывного образования, включению образования в качестве стратегии жизни и признания самоценности образования как ориентира развития человека и общества.Выявлено, что фундаментальный принцип классической философии по отношению к дополнительному педагогическому образованию состоял в том, что разумность раскрывается в человеке через образование, а дух индивида, хотя и является первопричиной человека, в обществе может быть стеснен невежеством, неверием. Автор диссертации полагает, что дополнительное педагогическое образование, пережив период инструментализации и критики потери высоких идеалов, переживает ренессанс, связанный с актуализацией регионалистского подхода к образованию. Дополнительное педагогическое образование не может быть образованием с «чистого листа» и можно согласиться с мнением рационалистов, которые считают, что образовательная система не должна быть сведена к некой эмативной альтернативе. Таким образом, считает автор, дополнительное педагогическое образование может быть принято как медиаторное, посредническое звено между образованием, остающимся по своей природе техногенным, структурно-знаниевым, и множественностью форм социальной практики, соединяющих людей, закрепленных в их предметной деятельности. Автор делает вывод, что принятая сегодня образовательная парадигма схематично выглядит следующим образом: наборы ее предписаний состоят из символических обобщений (законов и определений некоторых терминов педагогической теории); метафизических элементов, задающих способ видения образовательного универсума и его онтологию; ценностных (аксиологических) установок, влияющих на выбор направлений исследования различных проблем образования, и так называемых «общепринятых образцов»-схем решения конкретных образовательных задач, обеспечивающих оптимальное функционирование системы образования.