Состояние оценочных средств для контроля качества подготовки выпускников при реализации многоуровневых программ НПО, основанных на компетентностном подходе. Необходимость доработки методических рекомендаций по проведению государственной аттестации.
Аннотация к работе
Организация социального диалога высшей школы с рынком труда, создание единого образовательного пространства в Европе и проводимая в русле этого процесса реформа НПО в России ставят перед академическим сообществом, работодателями и всеми заинтересованными в улучшении отечественной образовательной модели лицами ряд серьезных задач. Решить данные задачи в совокупности призвана новая нормативно-правовая база российского образования (принятие соответствующих поправок к «Закону об образовании» и «Закону о высшем профессиональном образовании») и новое методическое обеспечение учебного процесса.Создаваемые многокомпонентные системы оценки качества подготовки обучающихся и выпускников, соответствующие новой парадигме стандартизации образовательных программ НПО в России, должны решать следующие задачи: - контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков (ЗУНОВ), определенных во ФГОС НПО по соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей, дисциплин, практик; Как указывается во многих современных методических трудах [Принципы… 2006], традиционные программы высшего образования структурируются по областям научных знаний, что соответствует ориентации высшего образования на знания, умения, навыки (ЗУНЫ). Соответственным образом строятся и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов. Решение же сложных задач требует синтеза частных знаний, умений и навыков в комплексные образования (функциональные характеристики, определяющие уровень и содержание подготовки выпускника), которые и обозначаются как компетенции. Иными словами, в понятие компетенции в качестве составных частей входят и знания, и умения, и навыки, но еще и личностные качества (инициативность, целеустремленность, способность к корректному целеполаганию, ответственность, толерантность и т.п.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, соотносить планирование и результаты своей деятельности с потребностями общества и т.п.), а также опыт профессиональной деятельности (и шире - творческой деятельности в избранной сфере и за ее пределами).Согласно макету Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденному Минобрнауки России 22.02.07, и иным разрабатываемым в настоящее время нормативным документам, связанным с проведением реформы НПО в России, предполагается следующая процедура создания средств оценки и контроля качества образования: а) на основе утвержденного макета разрабатываются и утверждаются Минобрнауки России проекты ФГОС-3 по конкретным направлениям подготовки НПО; б) на основе утвержденных ФГОС-3 по конкретным направлениям подготовки учебно-методическими объединениями и иными компетентными организациями разрабатываются Примерные основные образовательные программы (ПООП), учитывающие различные профили обучения; в состав ПООП входят характеристики целей обучения, видов и задач профессиональной деятельности выпускников, приобретаемых ими компетенций, структуры, содержания и условий реализации программ, а также рекомендации по разработке соответствующих форм контроля и фондов оценочных средств;Анализ пилотных проектов ФГОС НПО третьего поколения по направлениям подготовки классического образования и примерных основных образовательных программ для специалистов, разработанных в рамках указанных ФГОС НПО, позволяет сделать вывод о том, что оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов и выпускников в условиях реформы НПО заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации ГОС НПО 1-го и 2-го поколений, и нового подхода, который в настоящее время создается с опорой на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. Соответственно, в процессе оценки будущих студентов и выпускников необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. Традиционные типы контроля, как было сказано выше, были ориентированы преимущественно на диагностику и оценку качества знаний, умений и навыков (ЗУНОВ), приобретаемых студентом в результате освоения конкретных дисциплин и практик. Они по-прежнему могут успешно применяться в основном для текущей и промежуточной аттестации, однако при их использовании следует сделать акцент не только на демонстрируемых студентом знаниях и умениях, но и на том, как эти знания и умения встраиваются в интегративную систему формируемой компетенции (компетенций).Структурные матрицы составляются отдельно для каждой из основных образовательных программ (ООП) специалистов по направлению подготовки.
План
Содержание
1. Реформа НПО в России и необходимость формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников
2. Задачи и функции оценочных средств при компетентностной модели НПО. Предметно-деятельностный подход к оценке формируемых компетенций
3. Порядок разработки и экспертизы оценочных средств
4. Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения
5. Проектирование оценочных средств. Структурные матрицы формирования и оценки компетенций
6. Традиционные типы, виды и формы контроля в условиях реформы ВПО
6.1 Типы контроля
6.2 Виды и формы контроля
6.2.1 Устные формы контроля формируемых компетенций
6.2.2 Письменные формы контроля
6.2.3 Технические формы контроля. Информационные системы и технологии
7 Итоговая государственная аттестация - приоритетная форма оценки результатов обучения
7.1 ИГА как способ комплексной оценки компетенций
7.2 Виды и формы ИГА
7.2.1 Государственный экзамен по направлению подготовки
7.2.2 Выпускная квалификационная работа
8. Инновационные оценочные средства: размышления и предложения
8.1 Общие подходы к разработке инновационных оценочных средств
8.2 Инновационные методы преподавания и оценки результатов обучения: обобщение имеющегося опыта
8.3 Перспективные способы оценки универсальных компетенций
8.4 Перспективные способы оценки профессиональных компетенций
8.4.1 Активно-игровые методы формирования и оценки компетенций
8.4.2 Проектная деятельность как способ формирования и оценки компетенций
Заключение
Библиография
1. Реформа НПО в России и необходимость формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников