Инновации в образовательном процессе. Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности педагога в Российской Федерации. Рефлексия в структуре школьного образовательного процесса. Рефлексивный анализ в инновационной деятельности современного учителя.
Аннотация к работе
Рефлексия в структуре инновационной деятельности учителяПреобразования, происходящие в последнее время, потребовали значительного реформирования образовательных учреждений. Современный способ развития и совершенствования системы образования определяется как инновационный процесс, который понимается как комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса.инновация рефлексия педагог образовательныйИнновация как деятельность по готовому образцу. Инновация как деятельность по изменению образовательной ситуации в конкретном образовательном учреждении. Отметим, что различные типы инновационной деятельности тесно связаны с различными источниками инноваций, т.е. причинами, заставляющими предпринимать шаги по обновлению образовательного процесса. В каждом конкретном случае, разумеется, присутствуют и внешние и внутренние источники инноваций. Сочетание внешних и внутренних источников инноваций означает, что эффективная инновационная деятельность должна строиться по третьему типу (инновация как деятельность по изменению образовательной ситуации в конкретном образовательном учреждении с целью максимальной реализации его возможностей, образовательного потенциала) с обязательным включением элементов первых двух типов.Г.С.Абрамова отмечает, что результаты самоанализа переживаются человеком "как рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные действия, знаменитое умение сказать себе и другим: "Это я не умею, это я умею плохо, это я умею посредственно". За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность для профессионального совершенствования - преодоление "не умею"" [1]. Г.С.Абрамова указывает, что любая профессиональная деятельность характеризуется тем, "что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности" [1]. Рефлексия, таким образом, является психологическим основанием, источником педагогического творчества, без которого невозможна инновационная деятельность, рефлексия должна пронизывать весь инновационный процесс. Поскольку, как показано выше, инновационная деятельность имеет сложную структуру, рефлексивное обеспечение инновационного процесса предполагает использование различных видов и форм рефлексии.Все процедуры инновационно-рефлексивных технологий можно разбить на следующие этапы: 1 - этап поиска новых идей; Этап поиска новых идей включает в себя формирование информационного инновационного фона в курсе «Основы инновационной педагогики», актуализацию проблем и потребностей образовательного учреждения, предварительную работу по формулировке целей, идей нововведения. Этап формирования нововведения - состоит из проектирования в активных формах хода нововведенческой работы, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового. Этап реализации нововведения - предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств. Этап закрепления новшества - представляет собой закрепление образа обновленной школы (образовательного учреждения) в сознании педагогов, психокоррекционную и методическую работу по совершенствованию инновационного поведения педагога.Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения [5]. Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики: - прямой анализ - целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели; Иногда построение педагогом целей начинается при явно недостаточной информации о способе построения модели концепции, об условиях деятельности, что может привести к появлению риска во введении новшеств. Возможность педагога свободно осуществлять целеполагание и осознавать ее целесообразность зависит от следующих условий: - от того, насколько педагог может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы - это дает ему возможность видеть себя на пути построения педагогической концепции, а значит, яснее представлять границы своих состояний и действий;Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя несомненно связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Инновационная деятельность педагога
1.1 Инновации в образовательном процессе
1.2 Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности
Глава 2. Рефлексивный анализ
2.1 Инновационно-рефлексивные технологии
2.2 Рефлексивный анализ в инновационной деятельности педагога