Определение уровня разработанности проблемы развития и совершенствования речевого поведения педагога в историко-риторическом аспекте. Основные профессионально значимые речевые средства и приемы, способствующие формированию личностного начала педагога.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурсаРабота выполнена на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета Московского педагогического государственного университета Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Десяева Наталья Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Львова Светлана Ивановна доктор педагогических наук, профессор Романова Наталья Николаевна С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, Москва, ул.Одной из задач преподавателя является достижение контакта с учащимися, что предполагает создание педагогом положительной эмоциональной атмосферы на уроке. Важнейшим условием оптимального решения вопросов эмоционально-интеллектуального взаимодействия является умение педагога утверждать и реализовывать главную установку в обучении - ученик должен учиться победно. И такое направление учащегося, безусловно, обеспечивается соответствующими вербальными стимулами учителя, проявляющимися в его речевом поведении. Необходимо, чтобы учителя в своем речевом поведении не забывали, что их речь - это не только главное орудие преподавательской деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно воспринимаемый и усваиваемый (в той или иной степени) учениками, а значит неизменно «тиражируемый» и распространяемый. Эмоциональность, как правило, называется в перечне требований, предъявляемых к культуре речи учителя, что предполагает использование различных вербальных и невербальных средств для ее достижения.Поскольку подрастающая личность, овладевая речью в процессе речи, «застает» готовые речевые единицы, в которых грамматическая система и словарь слиты воедино в пригодную для сиюминутного использования в речи форму, учитель в своем речевом поведении должен целенаправленно осуществлять обогащение словаря учащихся народными образными выражениями. Во второй главе «Фактор эмоциональности в педагогическом дискурсе» проанализированы теоретические подходы к разработке проблемы дискурса как учебно-гедонистического феномена, освещены вопросы эмоционального взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом дискурсе. Седов и др.) сформулировано авторское определение педагогического дискурса как поля эмоционально-интеллектуального взаимодействия учителя и ученика, выражаемого в речи, обусловленной системой речевых средств и приемов педагогического воздействия и раскрывающей творческую индивидуальность педагога. В данной стратегии, на наш взгляд, могут взаимодействовать функции оценивающей и содействующей стратегий педагогического дискурса учебного предмета, поскольку совместность продвижения к усвоению знаний, обозначенная, например, речевыми формулами «мы с вами», «мы познакомились», «давайте попробуем», «много успели сделать», «открываем дневники», «записываем…», «большое спасибо за урок», «мы все уроком довольны» и т.д. может быть рассмотрена как демонстрация и организующей стратегии, и как способ поддержки учеников (содействующая стратегия), положительной установки учителя: «Мы вместе!» Подобные эмоционально-интеллектуальные проявления в речевом поведении учителя вызывают в учениках чувство уверенности в своих силах и, думается, не меньшее чувство благодарности учителю за умение создать комфортную эмоциональную обстановку на уроке. 3.Поскольку речевая ответственность в рамках педагогического дискурса ложится на учителя, то его эмоционально-интеллектуальные проявления в речевом поведении должны функционировать в режиме эмоциональной устойчивости, эмпатии, минимальной личностной тревожности, так как эти факторы прямо влияют на эмоционально-интеллектуальную активность учащихся и учитель, особенно в начальной школе, является образцом для подражания.