Психологические особенности обучающихся среднего школьного возраста. Говорение как ведущий тип деятельности. Речевая ситуация как методический прием обучения диалогической речи. Использование речевых ситуаций на уроках немецкого языка в 7 классе.
Аннотация к работе
Речевая ситуация как основа обучения говорению в 7 классе по УМК «Горизонты»С точки зрения иностранного языка как конкретного школьного предмета требуемым результатом в данной предметной области в первую очередь является освоение обучающимися коммуникативной компетенции, в состав которой входят: ведущая речевая компетенция, предполагающая овладение всеми видами речевой деятельности - говорением, аудированием, чтением, письменной речью, а также сопутствующие ей компетенции - языковая, социокультурная и компенсаторная. Из этого следует, что обучение говорению выходит на передний план и становится одной из основных образовательных целей обучения, как первому, так и второму иностранным языкам. Кроме того, на среднем этапе общение со сверстниками становится ведущей деятельностью школьников, поэтому современное образование видит основную цель обучения говорению на иностранном языке в подготовке обучающихся к диалогу культур, в основе которого лежит речевая ситуация. В рамках урока иностранного языка речевая ситуация искусственно создается учителем в виде учебно-речевой ситуации, но в то же время она готовит обучающихся к общению с иностранными сверстниками вне школы. Таким образом, в методике обучения иностранному языку существует достаточно обширная теоретическая база по обучению как говорению в целом, так и диалогической речи с речевой ситуацией в ее основе.При обучении школьников говорению на иностранном языке на среднем этапе важно учитывать их психолого-педагогические особенности, наличие или отсутствие у них мотивации к учению, заинтересованности в овладении языком, умений пользоваться моделями устно-речевого общения с учетом прежнего речевого опыта. Средняя ступень обучения предполагает преемственность полученных в начальной школе знаний, навыков и умений, как общеучебных, так и специальных предметных, необходимых при овладении первым иностранным языком, а также их применение и дальнейшее совершенствование при обучении не только первому, но и второму иностранным языкам [Бим, 2001, с. В 5 классе школьники вступают в новые для них условия: изменяется не только их окружение (новые учителя, новые формы работы, кабинетная система), но и предъявляемые к ним требования. Соответственно, от педагогов требуется оказание поддержки ученикам, проявление повышенного внимания к ним, организация мотивирующей деятельности и форм работы, установка посильных требований и объективное оценивание. В связи с этим, у них появляются различия в интересах, возникает избирательный познавательный интерес, который характеризуется скачкообразным отношением к одному и тому же предмету в разные годы, поэтому учителю следует избегать прямых требований, принуждения и нарушения им нейтрального стиля, поскольку это может вызвать негативное отношение как к предмету, так и к личности самого учителя.Поскольку говорение характеризуется наличием сложных мыслительных процессов, опирающихся на слух, внимание, память и прогнозирование, а именно переходом от слова и фразы к целому высказыванию, внутри существующих моделей порождения речи большинство методистов выделяют три фазы структуры речевых действий: фазу планирования, фазу осуществления, фазу контроля [Гальскова, Гез, 2006, с. Если говорящий ожидает и провоцирует ответную вербальную реакцию слушающего, речь идет о диалогической или полилогической формах общения (в зависимости от количества собеседников), если же говорение осуществляется без намерения спровоцировать обмен репликами, то речь обретает форму монолога. Современное образование видит основную цель обучения иностранным языкам в подготовке обучающихся к диалогу культур, где умения монологической и диалогической речи играют важную роль, но поскольку в большинстве своем общение либо диалогично, либо полилогично, на первое место выходит обучение диалогу, в основе которого лежит речевая ситуация. «Горизонты» по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса состоит из Рабочей программы, Книги для учителя, Учебника, Рабочей тетради с аудиоприложением и Рабочих листов, которые используются в качестве материала данного исследования. Книга для учителя включает общую характеристику УМК «Горизонты», результаты изучения учебного предмета, содержание и структуру УМК, основные принципы и особенности обучения по данному УМК, особенности обучения четырем видам речевой деятельности, особенности обучения фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам речи, контроль и оценку успешности обучения, структуру и порядок выполнения заданий по контролю сформированности компетенций, уровня знаний, навыков и умений, критерии и таблицы оценивания устного и письменного ответов учащихся 7 класса по УМК «Горизонты» (итоговый контроль), таблицу оценивания уровня развития языковой компетенции по немецкому языку, методические принципы и структуру урока.В настоящей выпускной квалификационной работе был проанализирован УМК «Горизонты» М.М.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению
1.1 Психологические особенности обучающихся среднего школьного возраста
1.2 Говорение как ведущий тип деятельности на среднем этапе обучения
1.3 Речевая ситуация как методический прием обучения диалогической речи в работах отечественных методистов
Выводы по первой главе
Глава 2. Использование речевых ситуаций на уроках немецкого языка в 7 классе
2.1 Общая характеристика УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
2.2 Анализ первой темы «Wie war’s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
2.3 Методические рекомендации по использованию речевых ситуаций на основе упражнений первой темы УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса