Анализ проблем развития интеллектуальных процессов. Знакомство с механизмами первичного псевдоволевого интеллектуального поведения животного и маленького ребенка. Особенности форм овладения поведением. Рассмотрение простейших механических задач.
Аннотация к работе
Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенкаВ следующей серии экспериментов установлено, что дети, умевшие отразить в речи существенное в способе решения промежуточной задачи, как правило, при вторичном решении первой задачи действовали адекватно. Если ребенок, решивший первую задачу легко, без проб и ошибок, справлялся и со второй, то он также считался нами не подходящим для дальнейших опытов и выводился из эксперимента. Из 17 детей (1-3 года), проведенных по этой методике, только 10 оказались годными для критического эксперимента, остальные легко решали и первую, и вторую задачу (за исключением 2 детей, которые не смогли решить первой задачи). Первое из них, основанное на оптических связях, не противоречит непосредственным импульсивным стремлениям испытуемого и может привести к решению только через ряд проб и ошибок, другое, собственно интеллектуальное, решение предполагает осмысливание механических связей и отношений и действование вопреки непосредственному первичному стремлению. В одном случае мы просто предлагали ребенку достать цель, в другом мы вызывали у него предварительное речевое планирование, на основе которого и должно было далее осуществляться решение в действии.