Реализация принципа наглядности при изучении основ декоративно-прикладного искусства на уроках технологии - Дипломная работа

Анализ программ по технологии труда в различных классах показывает, что орнаменту в течении всего учебного процесса технологии уделяется достаточное внимание Рассмотрим программу технологии в разных классах средней школы: В 7 классе предусматривается технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства, в частности моделирование швейных изделий (20 часов для девочек городских и сельских школ) Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства предусматривает моделирование швейных изделий в 8 классе (24 часа для девочек городских и сельских школ) Программа включает в себя следующие элементы: Использование элементов декоративно-прикладного искусства: вышивка, аппликация, вышивка бисером. Для учащихся 9 классов требования усложняются, при этом работы по ознакомлению с орнаментом предусматриваются не только при работе с девочками, но и мальчиками.Практическая работа: обработка лицевой детали сумки орнаментом. а) раздать учащимся технологическую карту по изготовлению орнамента; Учащиеся проводят взаимопроверку во время раскладки орнамента На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей), фронтальная (работа со всеми одновременно, например, при объяснении нового материала или отработке определенного технологического приема), групповая (разделение учащихся на группы для выполнения определенной работы), коллективное выполнение экспонатов выставки. В этой деятельности происходит развитие творческих способностей учащихся: способности к оригинальному художественному замыслу; к самостоятельной реализации его - созданию нового произведения, имеющего ценность и социокультурную значимость; к адекватной оценке результатов творческой деятельности. Учащиеся имеют возможность самореализоваться на трех уровнях: 1-й уровень - в творческом объединении (показ, обсуждение работ);Цели изучения раздела: Знакомить с искусством художественной росписи ткани, изучить историю развития ручной росписи тканей на следующих моментах: 1) искусство крашения шелковых тканей; Цели и задачи: Знакомить с искусством художественной росписи ткани, с материалами и инструментами ручной росписи, с вариантами технических приемов ткани: свободная роспись, холодный и горячий батик, узелковый батик. Цели и задачи: Знакомить с техникой художественной росписи ткани «узелковый батик», с механическим резервированием тканей. Цели и задачи: знакомить с техникой художественной росписи ткани «Свободная роспись». Цели и задачи: знакомить учащихся с техникой художественной росписи ткани, холодный батик, учить приемам химического резервирования ткани, знакомить с законами витражной техники, выполнение упражнения с орнаментами замкнутого пространства, развивать композиционно-сочинительские умения, абстрагированное художественное мышление, умение ассоциировать.Соотнесение дидактических задач и дидактических функций средств обучения и дает точное прогнозирование отбора содержания, с одной стороны, его структурирования и композиции, с другой. Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведенное или необходимое минимальное время. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

3.1 Тематический план раздела «Декоративно-прикладное искусство»План урока по теме «Группы казахского орнамента» для учащихся 8 класс.Содержание курса.

обучение урок прикладной декоративный

Современные отечественные и зарубежные дидактика и методика рассматривают содержание обучения не как статичную, а как постоянно изменяющуюся и развивающуюся категорию, связанную с процессом обучения. При этом в содержание обучения любому предмету включается не только то, что можно услышать или увидеть на уроке, что эксплицитно выражено или наглядно представлено учителем или учеником, но и то, о чем они думают, что чувствуют и переживают, а также те психические процессы, которые протекают в их «головах», когда один раскрывает, а другой осваивает мир иной национальной культуры. Таким образом, содержание обучения составляет все то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность ученика (-ов), учебный материал, а также процесс его усвоения. Отсюда очевидно, что содержание обучения соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деятельность преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика), обращенных на учебный материал, или, иначе говоря, - на содержание учебного предмета. Важным элементом при этом выступают средства обучения.

Под средствами обучения понимается все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе и какие результаты можно получить.

В условиях духовного возрождения общества, гуманизации образования и растущих требований к воспитанию подрастающего поколения повышается роль предметов художественно-эстетического цикла. Это определяет необходимость дальнейшего совершенствования системы художественного образования и эстетического воспитания на основе культурно-исторического и народного художественно-педагогического наследия, накопленного в Казахстане и мировом сообществе.

Важная роль в осуществлении этих задач отводится комплексу дисциплин эстетического цикла, изобразительному искусству, в котором декоративный жанр является как один из ведущих компонентов учебного предмета, наиболее близкого учащемуся типа художественного творчества в системе педагогической передачи традиций национальной культуры, входящей в общую структуру образования и воспитания.

Декоративное искусство обладает огромным нравственно - эстетическим потенциалом, в нем наиболее ярко проявляются живая душа народа, его национальные особенности, исторически сформировавшиеся представления об окружающем мире, художественные критерии и оценочные категории.

Выявляя значение, влияние и место декоративно-прикладного искусства в процессе развития личности мы обращались к исследованиям С.М. Гаджимурадова, М.К. Даутова, Н.В. Ефремичевой, Н.Г. Коваленко, В.В. Корешкова, С.М. Мурзиной, М.В. Соколова, Р.У. Тебуева, Т.Я. Шпикаловой и др.

В процессе изучения национального декоративно-прикладного искусства преподаватель должен добиться формирования у учащихся основы целостной эстетической культуры посредством развития исторической памяти, творческих способностей, раскрытия понятий красоты, целостности и национального своеобразия предметного мира.

Тема моей дипломной работы «Реализация принципа наглядности при изучении основ декоративно - прикладного искусства на уроках технологии». Она содержит две части: теоретическую, которая дает обоснование использованию наглядности в педагогической практике и экспериментальную методическую разработку проведения системы уроков по изучению декоративно-прикладного искусства.

Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, чтобы уроки декоративного искусства были интересны, необходимо шире включать в них элементы национальной художественной культуры. Формирование у детей устойчивого интереса к искусству и национальной культуре во многом зависит от разнообразия исторического, этнографического, искусствоведческого материалов, используемых учителем на уроках: история конкретного народа (верования, обряды, обычаи, орнамент и т.п.), знакомство с многообразием окружающего предметного мира (костюм, архитектура, бытовая утварь и т.п.).

Цель данной дипломной работы - определить виды и особенности использования наглядности на занятиях декоративно-прикладного искусства.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач: 1. Выявить и изучить литературу по данной проблеме.

2. Дать характеристику понятия средства обучения.

3. Определить особенности применения визуальных средств на уроках.

Объект исследования - процесс изучения декоративно-прикладного искусства.

Предмет изучения - визуальные средства обучения.

Гипотеза исследования - развитие творческих способностей учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству будет более эффективным, если процесс обучения выстраивать на основе использования наглядных пособий и технических средства обучения, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития творческих способностей учащихся, то мы получим наиболее высокие результаты развития творческих способностей учащихся на занятиях.

Методы исследования: изучение теоретических основ приобщения учащихся через выявление литературы по данной теме, проведение тестовых форм контроля и анализ ее итогов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи применения наглядности в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том что, материалы работы могут найти применение при совершенствовании содержания и методики обучения учащихся декоративно-прикладному искусству.

1. Визуальная наглядность как средство активизации познавательной деятельности

Для достижения поставленных целей обучения в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, которые в методической литературе классифицируются следующим образом: во-первых, по той роли, которая им отводится в учебно-воспитательном процессе - на основные и вспомогательные;

во-вторых, по адресату - для учителя и для учащихся;

в-третьих, по каналу поступления информации - на слуховые, зрительные, зрительно-слуховые;

в-четвертых, по использованию техники - технические и нетехнические (традиционные) и др.

Нам представляется, что эти подходы к классификации правомерны. Попытаемся их использовать при рассмотрении средств обучения русской литературы.

Деление средств обучения на основные и вспомогательные возражений не вызывает, однако нельзя полностью согласиться с тем, как это деление представлено в методической литературе, где к основным относят учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление отражает традиционные представления о средствах обучения, о том, что есть учебник. При существовании учебно-методического комплекта отнесение к основным средствам только учебника и книги для учителя недостаточно верно ориентирует учителя.

Проводя деление средств обучения на основные и вспомогательные, следует, по моему мнению, к основным отнести все средства, входящие в УМК, а к вспомогательным - те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК. [18, с. 54].

Сама идея УМК заключается в том, чтобы максимально активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО.

К вспомогательным средствам можно отнести такие, как транспаранты или кодоматериалы, которыми учитель может пользоваться по своему усмотрению. Например, при организации быстрой проверки выполненного дома задания на экране дается ключ, и дети сверяют свой ответ с ним и т.п. К вспомогательным можно отнести и все те средства, которые изготовляет или подбирает сам учитель или актив учащих.

Хочется еще раз подчеркнуть необходимость использования учителем основных, то есть входящих в УМК, средств, чтобы не нарушалась заложенная система обучения.

Деление средств обучения по адресату, то есть кому они предназначены, учителю или учащимся, не всегда можно провести достаточно четко. Вероятно, здесь нужно принимать во внимание и то, в чьем распоряжении находится средство. Только учителю предназначены программа и книга для учителя, а также методическая литература теоретического и практического плана, позволяющая ему обновить свои знания по методике преподавания и ознакомиться с передовым опытом. Это могут быть пособия по методике в целом и по ее отдельным разделам, вошедшие и не вошедшие в «Библиотеку учителя», статьи из журнала и др.

К ним относятся: звукозаписи, картинки, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и др. При формировании грамотности следует широко использовать современные технические средства (различные инструменты, компьютеры и т.д., при этом усиливается иллюстративность, т.е. возможность представления материала в виде статической и динамической наглядности (рисунки, схемы-графики, диаграммы, чертежи, движущиеся и изменяющие форму объекта).

По использованию анализаторов в процессе овладения вычленяют слуховые, зрительные и зрительно-слуховые средства обучения. К первым относится звукозапись; ко вторым - картинки, аппликации, немые диафильмы, диапозитивы. К последним - звуковые диафильмы, кинофрагменты. Следует заметить, что на начальном этапе, в силу возрастных психологических особенностей учащихся и уровня владения ими учебным материалом, предпочтительна статическая (не динамическая) зрительная наглядность. [10, с. 89]

С внедрением техники в обучение появилось деление на технические и нетехнические средства обучения. Так, к техническим средствам относятся: диафильмы (немые, звуковые), диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, звукозапись, кодоматериалы, требующие для своего использования соответст ву ющей аппаратуры. К нетехническим относятся картинки, аппликации, предметы и т.д., то есть все то, что не требует специальной аппаратуры.

1.2 Проблема применения наглядности в истории педагогики и психологии

На необходимость применения наглядных средств обучения неоднократно указывали педагоги прошлого.

К.Д. Ушинский доказывал, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретаемых знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают ребенка. Поэтому необходимым условием самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность. Ушинский показал тесную связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. Он писал: «Детская природа ясно требует наглядности»; «Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе». Он советовал воспитателям путем простых упражнений развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей возможно более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительного процесса. «Необходимо, - писал он, - чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово».

В развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста Ушинский придавал большое значение рассказыванию по картинкам.

К.Д. Ушинский в процессе обучения различает две стадии. На первой стадии дети под руководство учителя наблюдают предмет или явление и составляют о нем общее понятие. Эта стадия имеет три ступени: на первой ступени дети под руководством учителя непосредственно воспринимают предмет или явление. На второй стадии отличают и составляют о нем понятие. На третьей учитель своими разъяснениями дополняет полученное детьми понятие, приводит в систему эти понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «…ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово». [33].

По мнению Каменского, имеются три ступени, три задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу. Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. «Надо наблюдать, что возможно в натуре, а в случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками. [21].

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что…можно, предоставлять для восприятия чувствам…». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В «Лекциях о воспитании детей» А. Макаренко отмечает, что технические средства обучения имеют большое значение. Так как только через них ребенок лучше постигает окружающую действительность, а вместе с трудом помогает бережно относиться к ней.

Очень много внимания уделял в своих работах и известный советский педагог Сухомлинский. В книге «Сердце отдаю детям» он указывал: «Мы исходим из того, что процесс обучения - это работа мозга, и, для того чтобы иметь представление об индивидуальных чертах, особенностях умственного развития ребенка, нам надо увидеть эту работу задолго до того, как ребенок сел за парту. Работа мозга дискретна, мозг мгновенно отключается от одной мысли и переключается на другую, третью, потом снова возвращается к первой и т.д. Это переключение происходит мгновенно, от быстроты переключения мысли зависит способность осмысливать объект познания.

И у каждого ребенка это переключение происходит по-своему - у одного очень быстро, у другого очень медленно. Все это мы изучаем, размышляя о том, как лучше развивать мозг того или иного ребенка - воспитывать у него способность сосредоточивать мысль на одном объекте и мгновенно переключать ее на другой. Это очень важный процесс умственного развития. Способность быстро переключать мысль как раз и есть сообразительность, которая определяет качества развитого ума. Для развития этой способности мы проводим с дошкольниками, а потом и со школьниками уроки мышления: дети исследуют, осмысливают предметы и явления окружающего мира.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. [24].

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т.д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлеченном плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями. [27].

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, на уроке учитель говорит: «В этой склянке - серная кислота. Рассмотрите ее внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?» - «Серная кислота - прозрачная, бесцветная жидкость», - отвечает ученик. «Смотрите, как льется серная кислота», - обращается к классу учитель, проводя опыт. - «Она маслянистая», - отмечают школьники.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о ее физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Технически средства обучения входят в средства наглядности, а потому правила в полной мере подходят и для них.

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью - наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний Для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

8. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были системаизированы и поставлены в отношение причины и следствия Независимо от порядка, в котором они наблюдались.

9. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.

10. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

11. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

12. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

13. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.

14. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

15. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

16. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

17. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки.

18. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

19. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.

20. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей. [26, c-256].

1.3 Виды визуальной наглядности

Набор учебно-наглядных пособий, включающий предметные, тематические и сюжетные картинки.

Следует подчеркнуть важную роль зрительной наглядности при обучении литературе. Основная цель использования зрительно-изобразительной наглядности заключается в том, чтобы развивать мышление учащихся на чувственно - наглядных впечатлениях, связать слова, обозначающие известные им предметы.

Этот набор учебных пособий можно использовать как при организации ознакомления учащихся с новым материалом, при организации тренировки в его использовании, так и при контроле. Картинки рекомендуется использовать для организации самостоятельной работы школьников в разных режимах на уроке. [15, с -19].

Естественно, нет особой необходимости говорить о том, что помимо картинок, входящих в комплект, в распоряжении учителя должны быть и другие картинки, с тем чтобы не использовать одни и те же при ознакомлении, тренировке и контроле. Неоценимую помощь могут оказать сюжетные и тематические картинки для развития устной речи, воссоздающие естественные ситуации, в которых используется усваиваемый детьми материал. Регулярное использование этого основного компонента УМК позволит решать задачу по запечатлению в памяти лексико-грамматической оформленности высказываний, соотнесенных с ситуациями.

Аппликационный материал для фланелеграфа (магнитной доски) является обязательным компонентом УМК пока только в IV и V классах. "Это промежуточный вид зрительной наглядности между статической (картинка) и динамической (кинофрагмент). Назначение аппликационного материала примерно такое же, как и картинок, так как он по сути дела есть тоже картинка, обрастающая деталями на глазах у учащихся. Это вызывает больший интерес, придавая некоторый динамизм изложению.

Раздаточный материал - это основной компонент УМК. Он представляет собой набор предметных, сюжетных и тематических картинок, предназначенных как для работы в классе, так и дома, поскольку этим набором должен владеть каждый ученик.

С помощью кинофрагментов можно решать разные задачи, главной из которых следует считать формирование навыков и умений ситуативно направленного аудирования. Кинофрагмент сочетает в себе динамическое изображение жизненных ситуаций и звучащую речь. И если учащегося подготовить к синхронному восприятию звукового и зрительного рядов с пониманием фильма (фрагмента), то это будет лучшим подкреплением положительной мотивации. Наблюдения показывают, какую радость доставляет детям просмотр «настоящего кино», а это оказывает положительное воздействие на их дальнейшее отношение к предмету. Просмотр кинофрагмента создает условия для развития диалогической и монологической речи учащихся. Необходимо, однако, подчеркнуть, что место кинофрагмента в учебно-воспитательном процессе должно быть строго определено; к нему детей нужно подготовить, используя для этого другие основные средства, о которых речь шла раньше.

К вспомогательным материалам, требующим технической оснащенности, относятся кодоматериалы (кодотранспаранты), магнитофонные записи, диафильмы (неозвученные и озвученные), диапозитивы, кинофрагменты (не вошедшие в УМК).

К вспомогательным средствам, не требующим аппаратуры, относятся: картинки, предметы, игрушки, таблицы, раздаточный материал в виде иллюстрированных и неиллюстрированных карточек с заданиями, учитывающими и не учитывающими индивидуальные особенности учащихся.

Большую помощь в изучении языка оказывает слушание звучащей речи. Это может быть запись текстов для аудирования, отобранных и подготовленных самим учителем исходя из конкретного состава группы, с которой он работает. Так, например, у него очень сильная группа и тексты в УМК слишком легки или мало интересны для этих детей, или же, наоборот, группа очень слабая и предлагаемые тексты явно трудны. В этих случаях учитель сам подбирает текст, адаптирует его применительно к языковым возможностям ребят, наговаривает сам или просит наговорить своего коллегу, что предпочтительнее, и использует эту запись для обучения аудированию или для его контроля.

Желательно в кабинете иметь записи и нескольких коротких смешных рассказов, которые учитель сможет использовать на уроках для релаксации (расслабления) учащихся, когда он видит, что дети устали, или у него в запасе осталось 2- 3 минуты урока, или для работы с учащимися в группе продленного дня, или при проведении внеклассной работы.

Для этой же цели хорошо иметь песни, рифмовки и др., записанные на пленку.

Заканчивая рассмотрение вспомогательных материалов, требующих технической аппаратуры, следует подчеркнуть важность использования их в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, потому что перечисленные материалы, представляющие собой экранные средства, для современных детей являются обычными и любимыми и встреча с ними на уроках доставляет им радость и формирует положительное отношение к предмету. Во-вторых, само использование указанных средств помогает учителю раскрывать свои творческие возможности и проявлять свои личностные характеристики и качества. Иными словами, каждый учитель подбирает вспомогательный материал в соответствии со своими вкусами и интересами и тем самым оказывает воспитательное воздействие на детей. В-третьих, использование вспомогательных материалов позволяет учителю расширять номенклатуру ситуаций в пределах одной отрабатываемой темы, привнося каждый раз что-то новое, что вызывает интерес у учащихся и дает им импульс для высказываний и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения. [11, с-35]

Рассмотрим теперь вспомогательные средства, не требующие специальной аппаратуры для своего использования. Прежде всего в распоряжении учителя находятся предметы, окружающие детей. В классной комнате это все то, что они могут видеть, трогать, брать, давать, показывать и т.д., то есть предметы, входящие в школьные принадлежности.

Большие возможности для развития творчества учителя в учебно-воспитательном процессе заключены и в раздаточном дидактическом материале, который, как известно, создается самим учителем с учетом условий обучения, возможностей учащихся начального этапа. К раздаточному материалу относятся специально составляемые карточки, с иллюстрациями или без них, обеспечивающие каждому возможность решения поставленной задачи, главным образом речевой. Эти карточки могут служить опорой выполнения заданий по аудированию, по составлению монологического высказывания (что сказать и как сказать), по чтению и по выполнению письменного задания. [30].

Вспомогательные средства обучения, составляемые учителем и используемые учащимися, как показывают наблюдения, занимают в деятельности творчески работающих учителей значительное место. Они позволяют максимально индивидуализировать и активизировать, а следовательно, и интенсифицировать учебно-воспитательный процесс на начальном этапе, когда закладываются основы всех видов речевой деятельности и идет накопление в памяти учащихся единиц языка и речи.

Изучение работы учителей свидетельствует об их больших творческих возможностях в составлении и использовании раздаточного материала.

Из сказанного выше видно, что учитель располагает большой номенклатурой основных и вспомогательных средств обучения. Их рациональное использование может и должно обеспечить достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей.

В.В. Голубков выделяет три вида наглядности: «Это - наглядность словесно-образная: умелое использование стихотворений и отрывков из художественной прозы, из мемуаров средствами вырази тельного чтения, декламации и художественного рассказывания.

Это-наглядность художественно-изобразительная: демонстрация портретов, снимков с картин, с рукописей и т.п. Учитель может принести эти картины в класс, может в соответствующих случаях организовать экскурсию в местный музей, может воспользоваться проекционным фонарем.

Это - графическая наглядность: запись на доске словесного и цифрового материала, показ схем, диаграмм, а еще лучше - создание этих схем преподавателем тут же, в классе, на глазах аудитории и при активном ее участии». [2].

В поиске эффективных средств обучения педагоги все чаще полагаются на создание авторских образовательных наглядных средств как реального инструмента поддержки собственной методики при обучении предмету.

В настоящее время одним из наиболее современных и доступных для преподавателя средств наглядности на уроке литературы, позволяющими повысить эффективность учебного процесса и качество обучения в условиях высшей школы, может выступать учебная компьютерная наглядность. Потенциал компьютерной наглядности в настоящее время раскрыт не в полной мере и реализуется далеко не полностью.

Вслед за исследователем А.Г. Войтовым [4, с-25], мы под компьютерной наглядностью будем понимать совокупность специфических учебных пособий, педагогически целесообразно представляющих учебный материал в наглядном виде и соответствующую аппаратуру для воспроизведения заложенной в этих пособиях информации. Всю компьютерную наглядность мы предлагаем разрабатывать в среде «MS POWER POINT» в виде презентации. Учебная компьютерная наглядность проста в создании и позволяет педагогу реализовать собственные методические идеи при обучении литературе для реализации конкретных педагогических задач в зависимости от целей, содержания, типа урока и формы его проведения.

Более подробно мы рассмотрим такой вид компьютерной наглядности как графическая наглядность, потому что, чаще всего, учителя словесники не используют на уроках литературы графическую наглядность, либо используют, но не в полном объеме, боясь создать опасность формализации знаний.

При работе с таким видом наглядности компьютерная презентация обеспечивает интерактивность данных видов, позволяет делать многие графические наглядные пособия мультимедийными.

Термин «мультимедиа» (multimedia) можно перевести на русский язык как «много сред» (иногда переводят «много носителей»). Мультимедиа - это средства, позволяющие объединять в интерактивном режиме обычную информацию (текст и графику) со звуком и движущимися изображениями. Иногда говорят, что это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. [6].

При создании презентации в виде синхронистической таблицы средства мультимедиа дают возможность представить материалы в таблице более наглядно. В одной таблице могут быть представлены портреты писателей, анимация, текстовые вставки. Это в значительной мере будет облегчать восприятие и запоминание дат, этапов жизни писателя, литературоведческих данных.

Мультимедийные схемы и графики в виде презентаций могут показать действие того или иного процесса в движении.

Здесь педагог может в презентации добавить особо значимые фрагменты видео-, аудиофайлов, изображения отдельных моментов изготовления изделия.

По мнению И. Иванова-Вано [6, с. 239], сила анимации в том, что «оно не требует перевода на другие языки, смело прокладывает кратчайшее расстояние от мысли к образу». Как считает Н.П. Петрова [9, с. 216-219], компьютерная анимация расширяет возможности компьютерной графики за счет сочетания компьютерных рисунков с движением и позволяет рассматривать компьютерную анимацию как своеобразное «оживление» компьютерной графики. По мнению Л.В. Сидоровой [10, с. 106-107], использование анимации является одним из эффективных средств привлечения внимания и эмоционального восприятия информации. Анимированные изображения способствуют повышению выразительности представляемого материала.

Любой элемент графической наглядности может составляться как заранее, так и непосредственно на самой лекции, по мере изучения материала. Так как компьютерная презентация интерактивна, то учитель имеет возможность управлять графической наглядностью по своему усмотрению, согласно целям, поставленным перед уроком.

Новые информационные технологии, повсеместно проникающие в систему образования, обладают большими функциональными возможностями в формировании познавательной самостоятельности и, творческой активности учащихся. В процессе информатизации образования появляется реальная возможность комплексного изучения явлений действительности, возникают и объективизируют

Соотнесение дидактических задач и дидактических функций средств обучения и дает точное прогнозирование отбора содержания, с одной стороны, его структурирования и композиции, с другой.

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведенное или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?

Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.

Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

Выбор оптимального варианта содержания, структуры и методики урока решается каждым учителем в зависимости от особенностей класса. Важно, чтобы в центре внимания постоянно находились творческий характер урока, развитие воображения учащихся, повышение интереса к чтению и изучению текста, постепенное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, воссоздание целостности восприятия произведений искусства слова, понимание авторской позиции.

Таким образом, рассмотрев и проанализировав условия и значение целостного подхода в педагогическом руководстве декоративно-прикладной деятельностью, можно сделать следующие выводы: • во-первых, на современном этапе развития человечества произведения декоративно-прикладного искусства являются необходимыми и неотъемлемыми атрибутом каждого социума, независимо от уровня его культуры и экономического развития.

Опираясь на положение о том, что декоративно-прикладное искусство является динамической саморазвивающейся системой, как в области творчества, так и обучения, важным условием при изучении любого вида декоративно-прикладного искусства является изучение, познание, освоение и усвоение исторического опыта, традиционных основ мастерства, корней и основ народной культуры.

• во-вторых, учитывая выделенные нами первичные условия работы с учениками при освоении декоративно-прикладного искусства, необходимо подчеркнуть, что наибольший положительный эффект их достигается только в процессе сотворчества учителя и ученика;

• в-третьих, при обучении декоративно - прикладному искусству мастер-педагог должен руководствоваться прежде всего установкой на выработку профессиональных навыков, освоение разнообразных материалов и современных технологий;

• в-четвертых, очень важен творческий, индивидуальный подход в процессе обучения. Без интереса, без желания разработать свою индивидуальную оригинальную работу невозможно эффективное обучение.

1. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. - М., 1991.

2. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева B.C. Экзамен по литературе: от выпускного - к вступительному. - М., 1997.

3. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986.

4. Войтов А.Г. Учебная наглядность. - М., 2007. - С. 25.

5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы, изд. 5, переработанное. - М.: Учпедгиз, 1952. - С. 431-438, С. 89.

6. Иванов-Вано, И.П. Кадр за кадром / И.П. Иванов-Вано. - М.: Искусство, 1980. - 239 с.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981

8. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю. Богданова. - М., 1997.

9. Петрова, Н.П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления / Н.П. Петрова // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 216-219.

10. Сидорова, Л.В. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы / Л.В. Сидорова // Инновации в образовании. - 2005. - №1.-С 89.

11. Смирнов А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 35.

12. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. - СПБ, 1908.

13. Современный урок русского языка и литературы / Под ред. З.С. Смелковой. - Л., 1990.

14. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. - М., 1993.

15. Щукин А.Н. Наглядные пособия на уроках литературы в ІХ классе. - М.: Учпедгиз. 1961. - С. 19.

16. Урок литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1984.

17. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX века. - М., 1997.

18. Шнейберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. Пособие по литературе для поступающих в вузы. Изд. 2-е. - М., 1997. - с. 54

19. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан: одобрена распоряжением Президента Республики Казахстан от 15 июля 1996 г. №3058. - Алматы, 2000

20. Акажанова, Ж. Принципы трудового воспитания школьников на современном этапе / Акажанова, Ж // ?лт та?ылымы. - 2003. - №3.-С. 47-53

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. - Казанский университет, 1996.

22. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. - М.: «Просвещение», 1986.

23. Бегак Б. Воспитание искусством. - М.: Просвещение, 1985.

24. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. - №4. - 2002. - С. 62-65

25. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. - М.: «Педагогика», 1987. - С. 101-140.

26. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. - М.: Академия, 1999. - 256с: 27. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК «Русский Центр». - 2003

28. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

29. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. - М.: «Академия», 2007.

30. Левин В.И. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993.

31. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. - М.: «Астрель», 2005.

32. Мусина Р. Элементы казахского орнамента и приемы их вырезания: из опыта работы / Мусина Р // Бейнелеу ?нері ж?не сызу. - 2008. - №1. - С. 24

33. Овчарова Ю.А. Роль творчества в жизни детей // ИЗО в школе. - 2003.- №3 С. 74-77

34. Омирбекова М.Ш. Традиционная культура казахов: учеб. пособие для занятий по труду и изобразительному искусству для учащихся 1 - 6 кл / Омирбекова М.Ш. - Алматы: Алматыкітап, 2004.-С. 104

35. Султанбаева А.Ж. Художественная обработка древесины. Выжигание и резьба по дереву: из опыта работы / Султанбаева А. Ж // Бейнелеу ?нері ж?не сызу. - 2009. - №5. - С. 31 - 32

36. Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.

37. Умбеталиева Ф.Н. Формирование основ национальной культуры средствами народного и декоративно-прикладного искусства // Средняя школа Казахстана. - 2005.- №11. - С. 8-14

38. Художественное творчество и ребенок. Под общ. ред. И.А. Ветлугиной. М., 1972.

39. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 1999. - С. 136-163, 192-194, 204-206, 260-261.

40. Шорохов Е.В. Композиция. - М., 1985.

41. Технологии росписи Л. Алферов Ростов - на - Дону «Феникс» 2000 г. «Просвещение» 1978 г.

Размещено на .ru