Реализация метода проектов на уроках математики в начальной школе - Дипломная работа

Сегодня нужно гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой вырабатывают базовые знания, умения и навыки, с деятельностью исследовательской, созидательной, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи. Оживленно принимаются использовать в различных педагогических технологиях в рамках личностно-ориентированного обучения, такие, как обучение, в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод проектов, “портфель ученика”, объединенный и персональный подход к обучению, возможности рефлексии, которые осуществляются во всех перечисленных выше технологиях. Проектный метод получил в наше время крайне обширное распространение в обучении. Особенное внимание надо адресовать на развитие положительной мотивации учащихся, созидательный подход в обучении, самостоятельное получение знаний. Проектный метод обучения способствует развитию самостоятельной учебной деятельности, объединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому открыть, развить и реализовать созидательный потенциал своей личности.В наше время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов. То есть, в случае осуществления проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования - одним из средств может быть проектирование. А отсюда получается, что гипотеза в проекте может быть не все время, нет исследования в проекте - нет гипотезы. Важнейшими стадиями проектной деятельности являются: • Установление темы проекта и тематического поля, нахождение и анализ проблемы, постановка цели проекта, избрание названия проекта. Преобладающая деятельность, которую воплощают в жизнь учащийся, работая над проектом, в основном определяет тип проекта.Как мы уже выяснили, какова бы ни была схема проекта и сколько бы «шагов» она не содержала, в основном, все они могут быть распределены на 5 узловых стадий: Стадия 1: Избрание идеи проекта. Нужно иметь в виду, что проект с первой до последней стадии имеет в виду инициативное взаимодействие участников. Проект берет начало тогда, когда член группы или группа инициируют проект: сообщается идея, прельстившая интерес, событие, обстоятельство, жажду заняться чем-либо и т.п. Подобным образом, темой данного проекта может приняться исследовательский проект В частности, проект может содержать выделение проблемы, изучение обстоятельства, разработку действия и решения на основании принятого решения.Принимаясь за работу, учащийся обязан иметь необходимые знания, умения и навыки в содержательной сфере проекта. Новоиспеченные знания для учащихся преподаватель может дать в процессе самого проекта, но в крайне ничтожном объеме и лишь только в момент их потребности для обучающихся. Вырабатывание специфических навыков и умений автономной проектной деятельности рационально проводить не только в процессе работы над проектом, но и в период традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно, как общешкольные. В период работы над проектом или вне его необходимо вырабатывать вытекающие навыки и умения проектной деятельности: а) мыследеятельностные - выставление идеи («мозговой штурм»), проблематизация, целеполагание и формулировку задачи, постановка вопроса (отыскание гипотезы), выставление гипотезы, выражение предположения (гипотезы), аргументированный выбор метода или способа, планирование личной деятельности, линии в деятельности, рефлексия и самоанализ; Обеспечить интерес детей в работе над проектом - мотивацию.Проблема проекта или исследования, снабжающая мотивацией подключения к автономной работе, обязана быть в сфере познавательных увлечений ребенка и находиться в области ближайшего развития. Продолжительность выполнения исследования или проекта рационально ограничить одной-двумя неделями в распорядке урочно-внеурочных занятий или одним-двумя сдвоенными уроками. Немаловажно, назначать совместно с учащимися учебные цели по изучению приемов исследования и проектирования, как общеучебными умениями, так и личностными. Совместно с развитием умений по различным элементам исследовательской и проектной деятельности у учащихся на традиционных занятиях, приступая со второго класса (выражение вопросов, целеполагание, рефлексия, планирование поступков и т.д.). Организация проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, подготовкой кадров, обучением школьников: - использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимся новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать), руководителем проекта (педагогическое сопровожд

Содержание

Введение

1. Теоретические основы реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе

1.1 Понятие проектной деятельности. Сравнение проектной деятельности и исследования

1.2 Возможности использования метода проектов на уроках математики в начальной школе

1.3 Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе

2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по применению метода проектов на уроках математики в начальной школе

2.1 Подготовка к реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе

2.2 Опыт работы преподавателей начальной школы по реализации проектной деятельности на уроках математики

2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

проектный начальный школа математика

Одной из приоритетных задач нынешней школы является создание полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, выработки инициативной жизненной позиции. Ее решение особо актуально для начального звена школьного обучения, потому что учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является восприимчивым периодом для воспитания и обучения. Сегодня нужно гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой вырабатывают базовые знания, умения и навыки, с деятельностью исследовательской, созидательной, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

Нынешняя педагогика и педагогическая психология напряженно разрабатывают новые технологии образования, выстроенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Помимо стандартной системы обучения, есть несколько альтернативных. Оживленно принимаются использовать в различных педагогических технологиях в рамках личностно-ориентированного обучения, такие, как обучение, в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод проектов, “портфель ученика”, объединенный и персональный подход к обучению, возможности рефлексии, которые осуществляются во всех перечисленных выше технологиях. Среди всевозможных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

Нынешнее образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. ФГОС - принципиально новейший для отечественной школы документ, который определяет задачи нынешней школы. Основной задачей современной школы является формирование профессиональной личности, способной созидательно мыслить и отыскивать нестандартные решения, склонной обучаться в течение всей своей жизни. Все эти навыки вырабатываются со школьной скамьи. Проектный метод получил в наше время крайне обширное распространение в обучении. Метод проектов - это совместимость учебно- познавательных приемов, которые дозволяют решить те или иные проблемы в результате автономных действий учащихся с непременной презентацией этих результатов. Особенное внимание надо адресовать на развитие положительной мотивации учащихся, созидательный подход в обучении, самостоятельное получение знаний. Для этого нужно привлекать нетрадиционные формы обучения и развития учащихся, разрешающие наиболее глубоко показать себя учащимся.

Проектный метод обучения способствует развитию самостоятельной учебной деятельности, объединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому открыть, развить и реализовать созидательный потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, сформированные не только на применении обретенных знаний и умений, но и на приобретение на их основе новейших. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Проект - иностранное слово, оно проистекает от латинского - projectus. Его точный, буквальный перевод разъясняет многое - «брошенный вперед». В нынешнем русском языке слово «проект» имеет немного родных по смыслу значений. Во-первых, это совокупность документов (чертежей, расчетов и т.д.), нужных для сотворения какого-либо сооружения или изделия; во- вторых, это может быть предварительный текст какого-нибудь документа и, в конце концов, третье значение, это какой-нибудь план или замысел. [1, c.257]

Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет: реализация метода проектов на уроках математики в начальной школе.

Цель исследования: изучить воздействие использования технологии проектной деятельности на уроках математики на усвоение учебного материала.

Гипотеза: применение проектной деятельности на уроках математики способствует эффективному усвоение учебного материала.

Методы исследования были избраны с учетом специфичности предмета и объекта исследования, отвечали целям, задачам и гипотезе работы: - теоретический;

- диагностический;

- экспериментальный.

Для достижения цели были определены задачи: 1) проанализировать методическую, психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования;

2) изучить особенности организации проектной деятельности в начальной школе;

3) проанализировать опыт учителей начальных классов по развитию знаний у учащихся по проектной деятельности и описать его;

4) разработать и реализовать на практике проект по теме «Периметр и площадь прямоугольника» с учащимися начальных классов.

Практическая важность исследования работы заключается в том, что результаты исследования могут быть применены и использованы на практических занятиях по методике преподавания математики в ВУЗЕ и учителем при подготовке к урокам.