Ознакомление с типологией упражнений, направленных на индивидуализацию и разноуровневую организацию учебного процесса на уроке иностранного языка в основной школе. Анализ индивидуализации, как средства повышения мотивации на уроке иностранного языка.
Аннотация к работе
Повышение эффективности обучения английскому языку в школе является одной из ведущих целей, которая стоит перед педагогической наукой. Необходимость реализации данного вида обучения обуславливается тем, что многие учащиеся «не вписываются» в рамки унифицированного подхода, поскольку их индивидуальные особенности не совсем соответствуют применяемым на практике методам обучения английскому языку в основной школе, что приводит к «расслоению» класса на успевающих и отстающих. Актуальность темы дипломной работы обусловлена, с одной стороны, значительным распространением исследуемого явления, а с другой-необходимостью рассмотрения возможностей применения разноуровневого подхода и его составляющей индивидуализации при обучении английскому языку в основной школе. Анализ литературы и достижений педагогической науки показал, что становление индивидуализированного и разноуровневого подходов к обучению проходило приблизительно в одно время в ряде стран, но с разной интенсивностью. При реализации ФГОС разноуровневый подход к обучению иностранному языку призван обеспечить такие результаты индивидуализации обучения, как: - развитие желания у учащихся к непрерывному обучению и постоянному саморазвитию;Говоря об обучении иностранному языку, нельзя не затронуть тему мотивации, так как мотивация является определяющей составляющей продуктивности образовательного процесса. В данной работе мы будем рассматривать два вида мотивации: a) внешняя мотивация - это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для человека обстоятельствами; Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет нам описать виды мотивации применительно к обучению английскому языку. Без мотивации у учащегося нет интереса к изучению английского языка, а значит и результата. Мотивация - сторона субъективного мира ученика и учитель может повлиять на нее только опосредованно, создавая предпосылки для личной заинтересованности учащегося. школа урок иностранныйОн утверждает, что при изучении иностранного языка недостаточно просто выучить правила данного языка, но учащийся обязан «примерить на себя личность носителя языка, думать на изучаемом языке, принять культуру и ценности языковой среды». Как уже было отмечено ранее, каждый из приведенных выше компонентов у каждого учащегося развивается с разной скорость, поэтому, применение индивидуализации как элемента разноуровневого обучения, сможет обеспечить успешное усвоение материала, а значит, развитие вторичной языковой личности будет прогрессировать. Огромный вклад в развитие индивидуализации обучения внесли такие ученые, как И. Будет целесообразным проанализировать основные принципы разноуровневого обучения: - обучение основано на учете уровня знаний английского языка и способностей каждого ученика; прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель» заменяется на новую психологическую установку для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».[28]Трудности реализации индивидуализированного и разноуровневого обучения на практике в основной школе связаны с определением индивидуальных особенностей учащихся и такой организацией учебного процесса, которая развивает вторичную языковую личность на недостаточно высоком уровне. Например, в фронтальной форме работы учитель предлагает ученикам использовать свои знания не только английского языка, но и метапредметные, в различного рода дискуссиях и ответах на вопросы учителя, дебатах. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, развивать свои лидерские качества (если этого подразумевает задание), участвовать в решении учебных задач на доступном ему уровне владения иностранным языком. При делении класса на группы учитель должен тактично объяснить учащимся, если возникнут вопросы, почему одни ученики в первой группе, а другие в третьей. На основе этого анализа каждый ученик получает индивидуальные задания и в таком объеме, чтобы он полностью овладел необходимым материалом; Учащиеся делятся на группы, в которых каждый работает в своем темпе, но участники данной группы следят за результатами остальных.Осуществление индивидуализации как элемента разноуровневого подхода при обучении английскому языку требует вовлечение каждого ученика в учебный процесс без ущемления интересов и достоинства каждого из них. В данном параграфе мы рассмотрим типы упражнений, которые основаны на индивидуализированном обучении английскому языку. Выбор упражнений зависит в первую очередь от цели обучения и должен основываться на принципах индивидуализации, для того чтобы у учащегося было осознание, что он является субъектом урока, что его интересы и мотивы были учтены при реализации англоязычного образования. Корректирующие упражнения позволяют учащимся восполнять пробелы в знаниях английского языка и переходить из категории «слабые» учащиеся, в категорию «сильные».
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы индивидуализации обучения английскому языку как элемента разноуровневого подхода
1.1 Индивидуализация и разноуровневое обучение как средство повышения мотивации на уроке иностранного языка в основной школе
1.2 Роль и место индивидуализации и разноуровневого обучения на уроках английского языка в основной школе
1.3 Технологии индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения
1.4 Типология упражнений, направленных на индивидуализацию и разноуровневую организацию учебного процесса на уроке иностранного языка в основной школе
2. Реализация индивидуализации обучения на уроках английского языка как элемента разноуровневого подхода
2.1 Место и роль мотивации к изучению английского языка как основы индивидуализированного обучения
2.2. Анализ реализации индивидуализированного обучения английскому в основной школе как элемента разноуровневого подхода посредством УМК