Теоретические основы проблемы развития диалогических умений детей 4-5 лет посредством сюжетно-ролевой игры. Соблюдение ребёнком определённых правил взрослой жизни. Подходы к проблеме использования сюжетно-ролевых игр. Задачи коллективной деятельности.
Аннотация к работе
В данной работе я хочу рассмотреть как игра, в частности сюжетно-ролевая влияет на развитие речи детей. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где все переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определенных социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы еще лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребенка на соблюдение определенных правил взрослой жизни.Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности (Л.С. Выготский и др.) указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Рубинштейна неоднократно подчеркивалось, что стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает, но «…живая человеческая речь не является только «чистой» формой мышления и не сводится лишь к одной совокупности значений. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности.Понятие и происхождение игры: Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.10 баллов - высокий уровень объема словаря, 7-9-баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень, 0-5 балла - очень низкий уровень. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов. 13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает. 10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р".У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие как речи в целом, так и диалогических умений в частности. В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, с другими детьми, со взрослым. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.
План
Содержание диалогический умение сюжетный игра
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития диалогических умений детей 4-5 лет посредством сюжетно-ролевой игры
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развития диалогических умений
1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры и ее роль в развитии диалогических умений
Глава 2. Методики для выявления уровня развития диалогических умений у детей 4-5 лет, в сюжетно-ролевой игре