Исследование особенностей памяти младших школьников как психического процесса. Специфика использования дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста. Разработка системы развивающих дидактических игр.
Аннотация к работе
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Специальность 050709 - Преподавание в начальных классах Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игрРазвитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом, человек, не задумываясь, развивает и тренирует память. Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра интересна детям, а так же оказывает существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. Таким образом, тему выпускной квалифицированной работы «Развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста в дидактических играх» можно считать актуальной, поскольку развитие разных видов памяти влияет на психическое развитие ребенка. Включает в себя требования: - к структуре основной, образовательной программы начального общего образования, так же требования к основной образовательной программе, начального общего образования, их объему, а также к обязательной части основной образовательной программы начального общего образования, формируемой участниками образовательного процесса;зрительная память дидактическая играПамять - это форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении, в последующем воспроизведении и забывании прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлении памяти. Представления памяти - это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий. Классификация основных видов памяти делится на три группы: 1. Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. образ, внешний вид) - особый картинный характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета, по своей наглядности и детальности почти не уступающий образу восприятия.Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально - логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет (работы Л. С. Причина этого - обобщение переживаний - особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Источником кризиса развития является несоответствие нового личностного образования - позиции школьника - старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.[5] Педагогам и родителям следует учитывать данные анатомо - физиологические и психические возрастные особенности при организации учебной деятельности младших школьников в школе и дома.Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: играл и запомнил игрушку, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В младшем школьном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности. В младшем школьном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника.
1.1 Представления о памяти
1.2 Особенности памяти как психического процесса
1.3 Возрастные особенности младших школьников
1.4 Особенности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
1.5 Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
Вывод
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по развитию зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр
2.1 Методика проведения опытно-исследовательской работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
2.2 Описание хода проведения опытно-исследовательской работы