Отклонения в речи дошкольников, нарушающие нормальный ход ее развития. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с недоразвитием речи. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Тамбовский государственный университет имени Г.Р.В настоящее время специалистов в области психологии интересует проблема развития ребенка. Изучению особенностей восприятия посвящено немало работ в психологии. В дошкольном возрасте интенсивно развивается не только познавательная сфера, но и речевая. Большинство детей в дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.Причем для человека настолько привычно воспринимать образы, что в житейском понимании этих двух важнейших психических явлений он практически не делает разницы между ощущением и восприятием. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. С точки зрения деятельностного подхода восприятие - это сторона деятельности (ориентирующая, регулирующая), а с другой стороны восприятие - это деятельность, у которой есть перцептивная цель, задачи, действия, операции, продукт - образ и познавательные мотивы. Леонтьев пытался выдвинуть гипотезу уподобления (эта идея идет от Аристотеля): движение рецептора (глаза) по форме (контуру) предмета как бы снимает информацию о форме и моделирует контуры предметов.В старшем дошкольном периоде под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения речи, нарушается нормальный ход ее развития. Среди факторов, способствующих возникновению общего недоразвития речи у детей, различают неблагоприятные внешние и внутренние факторы, а также внешние условия окружающей среды. Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, наряду с недоразвитием общей моторики имеет место недоразвитие мелкой моторика пальцев рук.Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?" Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Если проводящий психодиагностику видиг, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. 10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 0-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях рисунка.Некоторые занятия предусматривают объединение детей дошкольного возраста с ОНР по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе воспитания (Бондаренко А.А.) [2]. Ввиду того, что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей дошкольного возраста с ОНР полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и др. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. На одном занятии дети дошкольного возраста с ОНР группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, т.е. заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым. В планировании методов обучения детей дошкольного возраста с ОНР (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения.Развитие операционной и функциональной сторон представлений предполагает обязательное использование в основной части занятий психолого-педагогического метода, который направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, осуществляемой на основе действия сенсорного и моторных механизмов высших психических функций (мышление, речь, память, внимание).
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи
1.1 Зрительное восприятие
1.2 Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи
2.1 Диагностика уровня развития зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи
2.2 Организация формирующего эксперимента по развитию зрительного восприятия
Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи
3.1 Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков
3.2 Разработка занятий по развитию зрительного восприятия