Понятие детского конструирования и его виды. Особенности воображения и характеристика конструктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Диагностика воображения и методические рекомендации проведения занятий по конструктивной деятельности.
Аннотация к работе
АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет дошкольного образования Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности студентки 531 группы ОЗОВыводы по 1 главе.1 Диагностика изучения воображения детей младшего дошкольного возрастаВ техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации с образами из сказок, фильмов. Здесь мы имеем дело либо с ролевой игрой (в которую включаются элементы конструирования, способствующие развитию игрового сюжета), либо с полноценным конструированием как деятельностью, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие на процесс самого конструирования [16,с.17]. Сначала, в раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту сформированное полноценное конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры и само иногда приобретает сюжетный характер (создается несколько конструкций, объединенных одним сюжетом) [16,с.17]. По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе и конструирования. В зависимости от того из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают: 1.конструирование из строительных материалов;Начиная с трех лет конструирование отделяется от игры (не включается в игровой сюжет) и выступает как Самостоятельная продуктивная деятельность. Дети овладевают двумя способами решения простейших конструктивных задач: заменой меньших деталей на большие; надстраиванием и пристраиванием с использованием тех же деталей. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя. Они решают эти задачи на очень низком уровне: либо просто обстраивают игрушку, не заботясь при этом о самой конструкции, либо вначале создают постройку без учета размеров игрушки, а затем пытаются ее туда поместить и часто без успешно (конструкция рушится). В процессе самостоятельных преобразований заданных конструкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что в дальнейшем дает им возможность создать конструкции с учетом размеров игрушек (домик для куклы, гараж для машинки и т.п.).Практическая (прикладная) задача: на основании изученной литературы и результатов исследования составить практические рекомендации для родителей по развитию воображения у детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Происходило это во время игр - экспериментов, направленных на изучение развития воображения у детей младшего дошкольного возраста (приложение 1). Мы сравнили поведение детей одного возраста в одних и тех же ситуациях для того, чтобы установить закономерности развития воображения у детей младшего дошкольного возраста. Метод беседы также использовался нами как вспомогательный, при проведении методик нам необходимо было задавать детям наводящие вопросы или же вопросы, передающие содержание методики (например, в методике "Незаконченный рисунок"), чтобы узнать, кого же видит ребенок за незаконченным рисунком. Цель этой методики такая же, как и методики №1 - т.е. изучить уровень развития воображения у детей, проверить их способность видеть целое раньше частей и по ним воспроизводить образ предмета.Наше исследование, посвященное проблеме развития воображения у детей младшего дошкольного возраста, мы начали с обсуждения темы о конструировании и ыяснил, что конструктивная деятельность является одним из самых подходящих методов для развития воображения, ведь в конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа, первый из которых - создание замысла - связан с творчеством, поскольку он заключается в представлении конечного результата, в определении, в определении способов и последовательности его достижения. Изучив особенности детского конструирования, следует отметить взаимосвязь игры и конструирования на протяжении всего дошкольного периода. В младшем дошкольном возрасте игра становится побудителем к конструированию. Так, для детей 3-4 лет наиболее целесообразным являетсяконструирование по образцам, представленным в виде системы постепенно усложняющихся конструкцией одной тематики, и их преобразование в соответствии с определенными условиями, заданными как вербально, так и через предметы.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения в процессе конструктивной деятельности у детей младшего дошкольного возраста
1.1 Детское конструирование. Виды конструирования
1.2 .Значение конструктивной деятельности в развитии воображения дошкольников
1.3 Особенности воображения детей младшего дошкольного возраста