Анализ психолого-педагогической литературы и теоретическое понятие внимания как сосредоточенности и направленности сознания на определенных объектах. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Диагностика уровня форсированности.
Аннотация к работе
Внимание не существует в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство у педагогов, родителей, и психологов, работающих с детьми. Определенная сложность, встающая перед человеком, который хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с одной стороны, ответ на вопрос, что такое внимание, внимательность и невнимательность, на практическом, бытовом уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания» Актуальность проблемы изучения особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, наряду с другими процессами.Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Ананьева «Воспитание внимания школьника» внимание рассматривается как сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отображения (31; 218), Таким образом, внимание - это направленность психики (сознание) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной активности. Решение проблемы управления вниманием теснейшим образом связано с проблемой индивидуальных особенностей учащихся. Необходимо, однако, чтобы ученик понимал значение обучения и ту роль, какую играет в учебном процессе внимание. Вместе с тем у него сформируется общая способность удерживать внимание на том, что требуется, то есть разовьется внимательность как одна из важных черт личности.Результаты исследования показали, что 12 обучающихся: (что составляет 50%) набрали по 8 баллов, что свидетельствует о высоком уровне продуктивности и устойчивости внимания; 10 учеников: Данилова, Егорова, Кошкин, Марков, Петрова, Романов, Степанов, Трофимов, Федотова, Ямолеева (30%) - по 6 баллов, свидетельствующее о средней продуктивности и устойчивости внимания; пять ученика: Ефремов, Николаева, Петрова, Троицкий, Яковлева (20%) набрали по 3 балла, что указывает на низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания. При обработке результатов было выяснено, что восемь учеников Ермаков, Ефремов, Кошкин, Куприянов, Никифорова, Румянцева, Трофимов, Федотова(17%) были оценены на 8 баллов (высокий уровень распределения внимания); двенадцать учеников : Васильева, Данилов, Дмитриева, Егорова, Зайнашев, Михайлова, Орлова, Романов, Соловьев, Степанов, Трофимов, Яковлев, Ямолеева (58%) - на 5-7 баллов (средний уровень распределения внимания); пять учеников: Алексеева, Антонов, Марков, Николаева, Петрова (25%) оценены на 3 балла (низкий уровень распределения внимания). Результаты исследования: работы восьми детей Алексеева, Ермаков, Кошкин, Михайлова, Никифорова, Орлова, Степанов, Ямолеева: (33%) были оценены 7 баллами (показатель высокого уровня переключения внимания); у тринадцати обучающихся: Антонов, Васильева, Данилова, Дмитриев, Егорова, Зайнашев, Куприянов, Петрова, Румянцева, Соловьев, Трофимов, Федотов, Яковлев (42%) - 4 баллами (средний уровень переключения внимания); у пяти: Ефремов, Марков, Николаева, Романов, Троицкий (25%) - 3 баллами (низкий уровень переключения внимания). В результате в исследуемом классе десять учеников: Алексеева, Антонов, Дмитриева, Егорова, Румянцева, Соловьев, Степанов, Трофимов , Федотова, Яковлев (41%) показали высокий уровень объема внимания, десять учеников: Васильева, Данилова, Ермаков, Кошкин, Михайлова, Никифорова, Николаева, Романов, Троицкий, Ямолеева (41%) средний уровень, шесть учеников Ефремов, Зайнашев, Куприянов, Марков, Орлова, Петрова (18%) - низкий. Результаты исследования показали, что у восьми учеников: Алексеева, Антонов, Дмитриева, Егорова, Румянцева, Соловьев, Степанов, Трофимов (25%) высокий уровень концентрации внимания, у двенадцати учеников: Васильева, Данилова, Ермаков, Кошкин, Михайлова, Никифорова, Николаева, Романов, Троицкий, Федотова, Яковлев, Ямолеева (58%) - средний уровень, у шесть учеников Ефремов, Зайнашев, Куприянов, Марков, Орлова, Петрова (18%) - низкий.Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир. Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования по развитию внимания у младших школьников подтвердили актуальность нашей работы.