Развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у школьников. Применение технических, аудиовизуальных средств обучения. Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии. Вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность.
Аннотация к работе
.3 Нарушения внимания в младшем школьном возрасте2.1 Описание процедуры и методов исследованияПроблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги: Э. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость [28, с.75]. Добрынин подчеркивает, что внимание - есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [9, с.110]. Так, один из представителей психологии Вильгельм Вундт определяет внимание как «фиксационную точку зрения», как наиболее ясное поле нашего сознания [5, c.179] Эта ясность достигается путем перехода содержания из зоны перцепции, т.е. смутного, неотчетливого восприятия, в зону апперцепции, т.е. ясного и отчетливого сознания.Внимание - важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет свое содержание. Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.Цель констатирующего этапа: выявить особенности развития качеств внимания у детей младшего школьного возраста. Выводы по методике: таким образом, анализ представленных данных переключаемости внимания показывает, что среди испытуемых преобладает уровень развития внимания: Высокий уровень - (50%). После диагностики переключаемости внимания среди исследуемых детей мы провели упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста. Цель: выявить уровень концентрации внимания; Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д.В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что по полученным результатам можно достоверно заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели устойчивости и концентрации внимания возросли.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Внимание как познавательный процесс
1.1 Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии