Анализ различных подходов к пониманию и определению внимания. Общая характеристика внимания в дошкольном возрасте. Рассмотрение особенностей свойств внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня. Составление коррекционно-развивающей программы.
Аннотация к работе
Внимание включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в "чистом" виде не представляется возможным. Под общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня понимают нарушение всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР III уровня наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, также наблюдаются отклонения в развитии такого психического процесса как внимание. В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Внимание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня отличается низким уровнем произвольности, устойчивости, переключения, распределения, объема, концентрации.Другие потому, что отождествляют внимание с разными психическими функциями или с какой-нибудь их стороной; и не было такой функции, сочетания функций или такого психического явления - от "направленности" до изменения организации" психической деятельности, от "темного" кинестезического ощущения и двигательных установок до сознания в целом,-с которым не отождествляли бы внимание [20,18]. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль. Внимание развивается постепенно и на определенном уровне своего развития становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Представители английской эмпирической психологии - ассоцианисты вовсе не включали внимание в систему психологии, для них не существует ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации; поэтому для них не существовало внимания. Во-первых, для внимания существенна выделение возможность выделения частей, сторон, моментов, словом, анализа, а не одностороннее господство структурного целого; во-вторых, хотя внимание, бесспорно, сначала проявляется в отношении чувственного содержания и связано с его членением, однако существенная черта высших форм внимания заключается в отвлечении [22].Внимание не является самостоятельной функцией, это особая форма психической активности человека, оно нигде не выступает как самостоятельный процесс. За вниманием стоят мотивы, цели, установки субъекта. Поэтому в педагогическом процессе нужно с одной стороны опираясь на непроизвольное внимание воспитывать произвольное, а с другой формируя познавательные интересы детей и делая интересной саму учебную и воспитательную работу при любой возможности переводить произвольное внимание в непроизвольное, уметь развивать характерные свойства внимания в различных видах деятельности. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования.В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. Перед началом выполнения задания ребенку показывался рисунок и объяснялось, как с ним работать (приложение 1). Ребенок непрерывно работал, выполняя это задание в течение 1-2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определялся по формуле: S=(N-2.8n)/t; Результаты эксперимента оценивались в баллах следующим образом: · 10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми.Результаты экспериментального исследования показали, что внимание дети с ОНР характеризуется низким уровнем развития при выполнении заданий в условиях словесной инструкции. Например, при выполнении методики "Корректурная проба", высокий и средний уровень развития устойчивости внимания показали 30% испытуемых с ОНР и 50% испытуемых с нормальным речевым развитием. В контрольной группе ошибки были допущены 50% испытуемых, в экспериментальной группе - 70%. Характер ошибок детей с ОНР был более тяжелый: задания они выполняли в более медленном темпе, допускали большое количество ошибок (7-10), инструкцию воспринимали неточно, фрагментарно, вследствие чего им было трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения.Принцип диагностики и коррекции учитывался таким образом, что направление и содержание коррекционного воздействия основывались на результатах диагностического исследования особенностей внимания детей старшей подготовительной группы (в частности устойчивости, распределения, переключения внимания).