Этапы формирования у студентов навыков самостоятельной работы при профессионально-ориентированном обучении. Обоснование необходимости правильного подбора мотивационных механизмов у будущих специалистов сельского хозяйства со знанием иностранного языка.
Аннотация к работе
Рассматривается самостоятельная работа, представляющая собой основу для организации дальнейшего самообразования выпускников вуза, превращения его в субъект учебной и профессиональной деятельности. Организация работы включает несколько этапов и требует создания и определения правильного подбора мотивационных механизмов.Далее к каждому учебному модулю создается комплекс заданий, который включает: задания, направленные на развитие интеллекта; задания, направленные на развитие социальных компетентностей; задания, на развитие профессиональных компетентностей; задания, направленные на развитие личностных свойств обучающегося. Научная организация труда студентов предполагает: выполнение нормативов времени и трудозатрат, широкий спектр заданий, форм и методов; подбор заданий, оптимально развивающих мыслительную деятельность и познавательную активность личности обучающихся. Для этого следует объяснять студентам необходимость соблюдения рациональной последовательности проработки материала в процессе самостоятельной работы; регулярно проводить разъяснения по привитию таких навыков на занятиях; использовать методические приемы и формы работы, которые обеспечили бы близкое к свободному владение иностранного языка в практических целях на основе творческой деятельности студентов. Она заключается в том, что языковой материал, на котором развивается речевая деятельность студентов, соответствует тому объему языкового материала, на котором строится система аудиторный занятий и которым студенты должны оперировать в устной речи; для понимания прочитанного студенты должны уметь пользоваться справочной литературой; опираясь на приемы работы, усвоенные на занятиях, студенты под руководством преподавателя и самостоятельно могут использовать дополнительный материал для совершенствования своих знаний, умений и расширения кругозора; преподаватель должен в процессе индивидуальной, внеаудиторной работы развивать у студентов умения обмениваться информацией на иностранном языке на основе предварительной, самостоятельной переработки читаемого. Поскольку в рамках компетентностного подхода при определении результата образования логическое ударение делается не на сами знания, а на применение их на практике, на развитие у студентов компетентностей (личностных качеств, знаний, отношений и т.д.), целесообразно проводить комплексный контроль и оценку самостоятельной деятельности студента.