Развитие творческого потенциала будущих учителей с помощью декоративно-прикладного искусства. Модель подготовки учителей к профессиональной деятельности. Проблемы развития творческого потенциала учителей средствами декоративно-прикладного искусства.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства Работа выполнена на кафедре педагогики послевузовской подготовки Института теории образования ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессорАктуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена выявлением теоретических оснований и педагогических условий развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства и подготовки к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза. Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства, разработать и реализовать модель подготовки студентов к профессиональной деятельности. В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована гипотеза исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей в процессе подготовки к профессиональной деятельности будет эффективным, если: - выделен компонентный состав творческого потенциала (ТП) необходимый для реализации творческой деятельности студентов, критерии и показатели его сформированности; создана и реализована модель подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, разработаны технология и дидактическое обеспечение развития их творческого потенциала средствами декоративно-прикладного искусства. На основе анализа психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме выявить: компонентный состав ТП необходимый для реализации творческой деятельности будущих учителей, установить особенности развития их творческого потенциала в процессе подготовки к профессиональной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства (ДПИ).В главе 1 «Теоретическое обоснование развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства» проанализированы различные подходы к развитию творческого потенциала личности в истории педагогики, в современной психолого-педагогической теории и практике; выявлены и обоснованы педагогические условия развития ТП будущих учителей средствами ДПИ (на примере художественной керамики) в процессе их подготовки к профессиональной деятельности. В параграфе 1 «Проблема развития творческого потенциала студентов в психолого-педагогической теории и практике» представлен теоретический анализ состояния проблемы развития творческого потенциала, рассмотрены характеристики понятий «творчество», «творческий потенциал», «декоративно-прикладное искусство», «художественная керамика», «проектная деятельность», уточнено содержание этих понятий применительно к развитию творческого потенциала будущих учителей, в частности начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе вуза. В параграфе 3 «Педагогические условия развития творческого потенциала студентов - будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства» на основе теоретического анализа проблемы, собственного педагогического опыта, выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства (с углубленным изучением художественной керамики): 1) мотивирование студентов на приобщение к художественному творчеству посредством введения специального курса по декоративно-прикладному искусству (с углубленным изучением художественной керамики) с целью активизации интереса и увлеченности декоративно-прикладной деятельностью; 2) организацию познавательной деятельности студентов на основе личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуального подходов в обучении ДПИ;3) применение специально разработанных дидактических средств (УМК, творческих заданий, упражнений, тестов и др.) и технологии обучения (метод проектов, проблемного обучения), обеспечивающих активизацию и эффективность познавательной и проектной деятельности в сфере ДПИ; 4) включение студентов в художественно-выставочную деятельность в вузе, на педагогической практике в школе (в частности, начальной) способствующую их личностному и художественно-творческому развитию. Во второй главе «Организация процесса развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства и экспериментальная проверка его эффективности» представлены модель, технология, дидактическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей средствами ДПИ и анализ результатов экспериментальных исследований, проведенных на базе факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им.