Научные представления о творческих способностях школьников. Показатели (гибкость, оригинальность, разработанность) и компоненты (логическое и образное мышление, эмоционально-чувственная сфера) творческого процесса. Роль познавательно-творческих уроков.
Аннотация к работе
Курсовая работа на тему: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики»Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Развитие творческих способностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Рогов, они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Развитие творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития.Значительный вклад в развитие проблемы творчества внесли как отечественные (Богоявленская Д.Б., Гнатко Н.В., Дружинин В.Н, Дунчев В.Н., Ермолаева-Томина Л.Б., Козленко В.Н., Морозов А.В., Пономарев Я.А., Чернилевский Д.В., Рубинштейн С.Л., Яковлева Е.Л. и др.), так и зарубежные исследователи (Де Боно, Гилфорд Дж., Маслоу А., Медник С., Мэй Р., Ротенберг А., Рорбах М., Танненбаум А., Торренс Е. П., Раштон Ф., Рензулли Дж., Роджерс К., Роджерс Н., Стернберг Р., Фельдхъюзен Дж., Хеллер К. и др.) [21]. Ассаджиоли (отчасти вслед за Адлером А.) считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. творческий мышление познавательный оригинальность Гилфорда, предложившего психологам сосредоточить свое внимание на изучении способности к творчеству. Торренсом, лежит предположение о том, что процессы, относящиеся к решению проблемной ситуации - от обнаружения проблемы до сообщения о ее решении, - имеют прямое отношение к творчеству. Значительные пересечения интеллекта и творчества обнаруживались и при экспериментальном исследовании характеристик творчества, выделенных Е.П.На современном этапе развития отечественной психологической науки выделяется обобщающий подход, представители которого рассматривают творчество как интегративное свойство личности, целостно и в развитии (Гнатко Н.В., Дружинин В.Н., Ермолаева-Томина Л.Б., Козленко В.Н. и др.) [13]. Таким образом, изучение проблемы творчества в настоящее время приобретает комплексный характер, является предметом анализа различных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке - педагогики, социологии и психологии [31]. Фромм предлагает рассматривать творческие способности как «способности удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [4]. Это переживание приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием относиться к своим творениям или, более того, с отвращением. В рамках разрабатываемой им теории общих способностей в числе последних рассматриваются психометрический интеллект (способность решать задачи на основе применения имеющихся знаний), креативность (способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии), обучаемость (способность приобретать знания) [13].И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача - вырастить ребенка не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Урок, на котором учитель предполагает формировать у школьников опыт творческой деятельности,-это урок, на котором ученик создает что-то новое для себя, собственный образовательный продукт. На таких уроках учащиеся реализуют собственный творческий потенциал, совершая открытия, придумывая новые способы решения задач, ставя перед собой математические проблемы и решая их.Проблема творчества и творческих способностей у младших школьников изучалась многими учеными (Дж. Результатом их многолетних исследований стали выводы, что творчество не является особым дарением для избранных, творческое мышление начинает работать у любого нормального человека, если сама жизнь, практика наталкивают ее на какие-то трудности, преграды, которые выступают в виде более или менее сложных задач.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Динамика развития научных представлений о творческих способностях школьников
1.1 Мировой опыт развития творческих способностей у школьников
1.2 Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме творчества в отечественной психологии и педагогике
Глава 2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики
2.1 Формирование у школьников опыта творческой деятельности на уроках математики
2.2 Развитие творческих способностей учащихся через нестандартные формы работы на уроках математики