Возрастные психологические особенности развития творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи. Методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся 1-2 классов детской художественной школы.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Курсовая работа по дисциплине: Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ (на примере натюрморта)Решение задач развития творческих способностей у учащихся детской художественной школы играет большую роль как начального художественного образования, предопределяющего профессиональную деятельность учащихся. Актуальной становится проблема развития творческих способностей, которая в большей степени состоит в поиске вариантов эффективных методов, и способов развития творческих способностей. Цель курсовой работы: написать курсовую работу на тему «Развитие творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи (на примере натюрморта)». Проанализировать психологические возрастные особенности развития творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи. Разработать методические рекомендации, способствующие эффективному развитию творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи (на примере натюрморта).48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ педагогические работники обязаны «…развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности», т.е. создавать условия для развития творческих способностей учащихся. Под педагогическими условиями развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности исследователи понимают совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит сам процесс развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности и его результаты. В соответствии с первым условием проводится диагностика творческих способностей в изобразительной деятельности, в процессе которой учитываются эстетическая потребность, интерес, наблюдательность, способность к новаторству, вдохновение, ясность цели, инициативность, эмоциональность, оригинальность, способность к интерпретации, темп работы, коммуникативность, опыт творческой деятельности. Реализация второго условия предполагает подготовку школьников к работе, создание атмосферы свободной творческой реализации: учитель раскрывает тему занятия, ставит творческую задачу, а учащийся разрабатывает выбранную тему с помощью изобразительных приемов. Исследователь детского изобразительного творчества Василенко П.Г. считает, что для успешного развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности необходимо создание следующих педагогических условий: системный подход к процессу обучения изобразительному искусству; создание проблемно-поисковых ситуаций на занятиях; овладение учащимися знаниями и технологиями ментального переключения мозга; применение биоадекватных методов обучения изобразительному искусству; создание потребностей учащихся к изобразительной деятельности [12].В результате прохождения практики в ДХШ при работе с детьми первых классов по дисциплине «Живопись» были проведены наблюдения и выявлены три группы ошибок: на уровне восприятия, представления и технического исполнения. Еще одной из самых распространенных ошибок на уровне восприятия это - неумение учащихся обобщать цвет и тон, что создает трудности при передаче колористического единства, в результате чего в работах видна дробность цвета. Так как в первом классе ученики только начинают получать знания, умения и навыки, и на эту ошибку можно закрыть глаза (Рисунок Г.1). Так же ошибками являются: отсутствие воздушной перспективы, выделение главного и обобщение второстепенного в работах, задний план прописан также как и передний, блики на второстепенных предметах также ярко обозначены, как и на главных (Рисунок Г.2). К примеру, использование для работы акварелью бумаги для черчения, или для работы гуашью рельефной акварельной бумаги приводит к тому, что в первом случае акварель слишком растекается по гладкой поверхности и смешивается с другими цветами, создавая потеки и грязь, а во втором гуашь плохо проникает в рельефную поверхность, оставляя небольшие пробелы.В процессе написания курсовой работы было проанализированы авторские методики следующих авторов - Нестеровой Ж.Р., Мочаловой С.А., Журиковой Т.Л., Коротеевой Е.И., содержащие наиболее интересные и важные с моей точки зрения методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся 1-2 классов ДХШ. Определена последовательность усвоения знаний и умений в работе красками: подготовительный уровень - объяснение нового материала во взаимосвязи с предыдущим; текущий уровень - сопутствующий практической работе; итоговый уровень - завершающийся закреплением.
План
Оглавление творческий способность детский художественный
Введение
1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи (на примере натюрморта)
1.1 Возрастные психологические особенности развития творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи (на примере натюрморта)
1.2 Педагогические условия для развития творческих способностей учащихся
1.3 Критерии оценки уровня развития творческих способностей учащихся детской художественной школы на занятиях по живописи (на примере натюрморта)
2. Методические особенности развития творческих способностей учащихся 1-2 классов ДХШ
2.1 Типичные ошибки учащихся 1-2 классов ДХШ
2.2 Методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся 1-2 классов ДХШ