Понятие "творческие способности". Взаимосвязь искусств на уроке музыки как объект исследования. Психофизиологические особенности школьников младшего подросткового возраста. Диагностика развития творческих способностей у подростка на уроке музыки.
Аннотация к работе
На уроке музыки развитию творческих способностей способствует взаимосвязь искусств, которая направлена на развитие у учащихся ассоциативно-образного мышления, понимания и любви к искусству. На современном этапе взаимосвязь искусств занимает все большее место на уроке музыки и является актуальной проблемой, т. к. на сегодняшний день недостаточно выявлены эффективные условия развития творческих способностей у подростка в процессе интеграции искусств. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей у подростка в процессе взаимосвязи искусств на уроке музыки. Цель нашей работы: раскрыть педагогические условия развития творческих способностей у подростка в процессе взаимосвязи искусств на уроке музыки. Гипотеза исследования содержит предположение о том, что: развитие творческих способностей у подростка в процессе взаимосвязи искусств на уроке музыки будет эффективным, если будут раскрыты следующие педагогические условия: - актуализация мотивации подростка к развитию творческих способностей в процессе взаимосвязи искусств на уроке музыки;Прежде чем раскрыть сущность понятия «творческие способности», мы должны рассмотреть такие понятия как «творчество» и «способности». Исходя из этого, врожденными являются психофизиологические особенности, которые выступают как предпосылки возможного развития способностей, «сами же способности формируются в процессах осуществления разнообразной деятельности, в сложной системе взаимодействий индивида с другими людьми» [41, с. Рубинштейн, говоря о способностях, характеризует, что «всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности» [28, с. Он также утверждает, что способности имеют физиологическую природу, что люди от рождения наделены задатками, «между задатками и способностями большая дистанция, задатки - лишь предпосылки развития способностей» [28, с. Теплов, понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или иной деятельности, отмечает, что успешное выполнение какой-либо человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а лишь своеобразием их сочетания, и характеризуется индивидуальностью личности.Образность, единство содержания и формы определяют связь между предметами эстетического цикла, т. е. между музыкой, изобразительным искусством и литературой. Каждый вид искусства имеет свои средства художественной выразительности, но в то же время, по мнению известного французского писателя и музыканта Ромен Роллана, «границы разных искусств не замкнуты, искусства ежеминутно переходят одно в другое, один род искусства находит свое отражение, продолжение и завершение в другом» [42, с. Следовательно, на уроках музыки используя взаимосвязь искусств, мы органично сочетаем знания по литературе, изобразительному искусству, музыке, тем самым раскрывая художественный образ произведения. Темы «Музыка и литература», «Музыка и изобразительное искусство» были впервые включены Д. Б. Кабалевским в программу «Музыка» для 4 - 7 классов.В своей работе «Воспитание ума и сердца» Кабалевский отмечает, что чем больше говоря о музыке, мы выходим за ее пределы, «тем глубже становится восприятие самой музыки» [11, с.В младшем подростковом возрасте идет активный процесс духовного и физического взросления, начинается процесс полового созревания, который вносит существенные изменения в жизнедеятельность организма. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка, и его анатомо-физиологическое, интеллектуальное, нравственное развитие, и все виды его деятельности: учения, общения и игры. В данном возрасте начинается процесс полового созревания, который вносит существенные изменения в работу организма подростка. Оно проявляется в том, что на интересующей их деятельности подростки могут длительное время удерживать внимание, и могут его переключать между разными действиями и поддерживать довольно высокий темп работы. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях.Проходя педагогическую практику в 5-8 классах общеобразовательной школы, и наблюдая за работой учителя музыки, нами были выявлены следующие недостатки: - преобладание монологичности в образовательном процессе на уроке музыки; На вопрос, каким видом деятельности больше нравится заниматься на уроках музыки, 45 % (12 уч.) респондентов ответили слушанием музыки, 32% (9 уч.) вокально-хоровой работой, 15% (4 уч.) изучением биографии композиторов, 8% (2 уч.) взаимосвязью искусств (нахождением общего между музыкой, литературой и изобразительным искусством). Из них 24 % (6 уч.) респондентов считают, что музыка нужна, чтобы «расслабиться, снять стресс», 16% (4 уч.) считают, что музыка нужна для развития человека, 11 % (3 уч.) отмечают, что музыка нужна для танцев, 11% (3 уч.) для развлечения, 11% (3 уч.
План
СОДЕРЖАНИЕ творческий способность урок музыка
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСКУССТВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ
1.1 Сущность понятия «творческие способности»
1.2 Взаимосвязь искусств на уроке музыки как объект исследования в литературе
1.3 Психофизиологические особенности школьников младшего подросткового возраста
2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСКУССТВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ
2.1 Диагностика развития творческих способностей у подростка на уроке музыки
2.2 Педагогические условия развития творческих способностей у подростка в процессе взаимосвязи искусств на уроке музыки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 Анкета для учащихся 5 класса
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Адаптированный тест личностных творческих характеристик Ф. Вильямса
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Технологическая карта интегрированного урока музыки