Развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения - Дипломная работа

Актуальность данного исследования, для теории и практики работы начальной школы, во-первых, заключается в том, что в последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на проблемы. Во-вторых, для многих педагогов и родителей очевидно - дети перестают читать, так как появилось множество других источников знаний, возможно, творческие работы помогут развить интерес к литературному чтению. В-третьих, предполагается, что само творчество, как вид деятельности, имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современной системе развивающего обучения. В современном обществе люди начали мыслить шире, для творческого развития видны большие перспективы (появляется множество материала для творчества, электронные технологии и т.д.) актуальными и престижными являются специальности связанные с творчеством, например, дизайнера, программиста, модельера и т.д. "Погружение в творчество" должно быть обеспечено грамотным сочетанием и чередованием форм, методов и приемов организации творческой деятельности детей на каждой ступени образования с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципов доступности.Творчество в самом широком смысле он рассматривал как взаимодействие людей. Уникальная творческая деятельность, по мнению автора, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Младшие школьники претерпевают изменения в развитии с приходом в школу - психические процессы приобретают характер произвольности, то есть ребенок учится управлять ими - управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени и своими эмоциями и воображением. Творчество и здоровье как "норма жизни" находятся в неразрывном единстве. С одной стороны, творчество пронизывает все жизненные процессы и благотворно влияет на здоровье человека (физическое, психическое, социальное, интеллектуальное и д. р.) - выступает "нормой жизни".Курс литературного чтения представляет собой часть единой системы филологического воспитания младшего школьника на основе дидактических принципов и типических свойств системы Л.В. Занкова. Поэтому, решая задачу речевого развития младших школьников, автор стремится привлечь школьника в соавторы и сотворцы, пробуждая в нем фантазию, укрепляя присущую возрасту творческую свободу. В современном обучении чтению и литературе реализуется лозунг, выдвинутый известным методистом М.А. Она подразумевает непрерывный процесс практической литературной деятельности самих школьников то в позиции "автор", то в позиции "читатель". Обычно рекомендуется такие приемы, как чтение по ролям, творческий пересказ, графическое и словесное рисование, постановка живых картин, пантомима, драматизация, сочинения.Эльконин в своем исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере в данной деятельности младший школьник следует логике реальной жизни и на сколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения - это создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения. Сейчас театр все чаще и многофункциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одаренности; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы. Возможно создание "Сказок на новый лад", изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечет лучшее их запоминание, развивает творческое воображение.Базой для исследования послужили 1 "б" и 1 "а" классы МОУ гимназии № 39 "Классическая" Комсомольского района города Тольятти. В частности, был направлен на определение интереса учащихся к урокам чтения, наличия на уроках творческих заданий и отношения к ним учащихся, а также направлен на изучение уровня креативности класса и определение коэффициента оригинальности. Констатирующий эксперимент проводился в обоих классах на основе анкетирования и тестирования. Данные вопросы позволили определить отношение младшего школьника к уроку чтения и его читательскую активность, а так же нравиться ли детям выполнять творческие задания. Опрос показал, что в исследуемой группе (1 "б") из 25 опрошенных урок чтения назвали любимым уроком 9 (36%) учащихся, читать любят 12 (48%) учащихся, рисовать 17 (68%) детей, сочинять нравиться 5 (20%) учащимся (таблица 1).Апробация приемов развития творческих способностей учащихся проводилась в 1 "б" классе, в соответствии с календарно-тематическим планом учителя по литературному чтению. К данному исследованию с целью планомерного внедрения зада

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические исследования условий формирования творческих способностей младшего школьника

1.1 Значение творческих способностей для развития младшего школьника

1.2 Творческая деятельность младшего школьника на уроках чтения

1.3 Характеристика различных приемов развития творческих способностей на уроках чтения

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективных приемов развития творческих способностей младших школьников

2.1 Методика опытно-экспериментального исследования эффективности приемов развития творческих способностей младших школьников

2.2 Апробация эффективных приемов развития творческих способностей в начальной школе

2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования

Список литературы

Актуальность данного исследования, для теории и практики работы начальной школы, во-первых, заключается в том, что в последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на проблемы. Во-вторых, для многих педагогов и родителей очевидно - дети перестают читать, так как появилось множество других источников знаний, возможно, творческие работы помогут развить интерес к литературному чтению. В-третьих, предполагается, что само творчество, как вид деятельности, имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современной системе развивающего обучения. В современном обществе люди начали мыслить шире, для творческого развития видны большие перспективы (появляется множество материала для творчества, электронные технологии и т.д.) актуальными и престижными являются специальности связанные с творчеством, например, дизайнера, программиста, модельера и т.д. В настоящие время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка. Тем не менее, вопрос о развитии творческого потенциала остается актуальным и концептуальным. [6, с.4]

Во все времена высоко ценилось искусство. Создавая новое, творческие люди создают и часть культуру своей страны, от них зависит, на какой уровень культурного развития поднимется государство. Например, города с выдающейся архитектурой привлекают к себе внимание туристов, а туризм является ресурсом для пополнения бюджета у многих европейских стран. Таким образом, творческие люди - двигатель прогресса, так как само по себе творчество - это создание нового. Привить креативность личности, возможно, начиная с раннего детства, пока больше свободного времени у ребенка и более развита фантазия.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые и педагоги, как Г.Н. Кудина, З.Н. Новолянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец и другие. Эта проблема волновала всегда. Особенно она характерна для нашего государства, в котором долгие годы свободомыслящих, творческих людей притесняли и ущемляли в правах. Сейчас же политическая система страны устойчиво изменилась, есть все возможности для воспитания талантов. Для реализации данных идей необходимо дидактическое обновление образовательного процесса, создание качественно новой системы развития творческой личности. "Погружение в творчество" должно быть обеспечено грамотным сочетанием и чередованием форм, методов и приемов организации творческой деятельности детей на каждой ступени образования с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципов доступности. Таким образом, актуальность диктует вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. [15, с.44] Но как этого добиться? Какие проблемы могут встать на пути к цели? В чем особенности творческого воспитания? Данное исследование направленно на решение этих вопросов.

Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между требованиями общества и существующей на практике пассивностью большей части школьников в отношении к данному вопросу.

Объектом исследования является развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения.

Предметом исследования являются эффективные приемы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.

Цель исследования - повышение мотивации обучения на уроках чтения через развитие творческих способностей младших школьников.

Задачи исследования: 1. Изучить литературу по данной проблеме;

2. Классифицировать приемы развития творческих способностей младших школьников;

3. Изучить реальное состояние проблемы;

4. Разработка и апробация комплекса творческих заданий;

5. Анализ и обобщение исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если в системе обучения чтению применять эффективные приемы развития творческих способностей, то возможно воспитать творческую личность, развить детское воображение и восприятие и привить любовь к прекрасному, что повысит мотивацию в обучении, при определенных условиях: 1. Если приемы подобраны в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;

2. Если составлен комплекс занятий с применением эффективных приемов развития творческих способностей младшего школьника.

Методы: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент; собеседование.

Практическая значимость состоит в возможности использования данного труда, как методического пособия.

Этапы работы: 1. Изучение и анализ литературы, формирование проблемы исследования и гипотезы;

2. Анализ проблемы в реальной практике, разработка практических мероприятий;

3. Внедрение и анализ;

4. Обобщение, оформление работы.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, состоящих из трех параграфов, заключения, библиографии и приложения.