Рассмотрение теоретических основ социального воспитания. Анализ социально-воспитательных технологий в российской педагогике в 20-30 годы XX века. Формирование методологических основ взаимодействия школы с социальной средой; ликвидация неграмотности.
Аннотация к работе
Актуальность темы работы обусловлена тем, что особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-30-х гг. Исследованиям его посвящены работы, С.А. В последние годы стали появляться и исследования по истории социальной педагогики, в частности работы Л.В. Но на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных истории социальной педагогики со времен первобытного общества до наших дней, содержащих ее обоснованную периодизацию, а также анализ достижений российской социальной педагогики 20-30-х гг. Все это приводит к неупорядоченности понятийно-терминологического аппарата как педагогики, так и социальной педагогики.В идеале для нормальной передовой организации образования необходимо тесное взаимодействие обеих сил: государства и общества, причем общество в данном случае понимается именно как ассоциация родителей. Вахтеров рассматривает историю общественного прогресса как "тяжбу" между личностью и обществом, причем принцип подчинения личности обществу постепенно сменяется в истории принципом взаимодействия общества и личности с целью развития последней. Вахтерова, гуманизм заключается в бережном и корректном отношении к потребностям личности, выраженным в согласовании взаимных потребностей личности и общества, поскольку общество не должно поглощать личность, а обязано способствовать ее развитию. Вахтеровым декларируется равное право всех на образование и обязанность государства реализовать эту возможность: "необходимо дать образование всем - и талантливым, и малоспособным, необходимо не забыть в этом отношении даже слабоумных, идиотов, глухонемых и слепых, чтобы по возможности и они могли существовать как люди, и не были бы в тягость для своей семьи и своего общества, а могли добывать хлеб трудом собственных рук". Так, педагогике придается статус социальной, исходя из того, что ее основой определяются социальные науки, социальный подход (человек живет в обществе, соответственно, воспитание должно подготавливать члена общества).Сорока-Росинский создает "Школу социально-индивидуального воспитания им. Сам Сорока-Росинский уже в 1950-е гг. приступил к работе над книгой "Школа Достоевского", но не успел завершить ее, хотя и рассказал о школе многое. Деятельность этих школ, как и педагогов, оценивалась по результатам: убегают ли дети из школ, как они учатся, кем становятся. Он по своему обратился к суворовским "быстроте, глазомеру, натиску", ответив на вопрос: "Что делать, чем занять детей?" в условиях, когда при школе имелись полуразрушенные мастерские, самообслуживание только налаживалось, а сельскохозяйственных угодий вообще не было. Шацкий и оставшиеся с ним педагоги продолжали работу в обществе "Детский труд и отдых" и в 1911 г. организовали летнюю колонию для детей и подростков "Бодрая жизнь" в Калужской губернии (ныне г.XX в. следует рассматривать в контексте сосуществования индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании, причем последнему отдается преимущество. XX в. выражается в сосуществовании двух форм: государственных государственные социально-педагогические институты, характеризующиеся идеологизированностью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных (общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) и тенденции к вытеснению общественных форм государственными. В рассматриваемый период в российской педагогике происходит развитие идеи социальности, неразрывности воспитания и общественной среды. Однако в качестве воспитывающей социальная среда понималась не одинаково: вопервых, таковой считались все социальные условия, окружавшие человека не только в период детства, но на протяжении всей его жизни; во-вторых - лишь организованная, т. е. связанная со школой как главным институтом воспитания, среда.
Введение
Актуальность темы работы обусловлена тем, что особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-30-х гг. XX в. Именно в это время происходит ее подлинно научное осмысление. 20-30-е годы - это системообразующий фактор для общего развития социальной педагогики.
На значимость данного периода указывает и то, что он довольно подробно освещен в историко - педагогической литературе. Исследованиям его посвящены работы, С.А. Галина, С.И. Демидовой, А.И. Денисова, В.Е. Зябкина, Ф.Ф. Королева, Э.И. Моносзона, Л.А. Степашко и других. В последние годы стали появляться и исследования по истории социальной педагогики, в частности работы Л.В. Мардахаева, А.М. Лушникова, Н.М. Платоновой. Но на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных истории социальной педагогики со времен первобытного общества до наших дней, содержащих ее обоснованную периодизацию, а также анализ достижений российской социальной педагогики 20-30-х гг. XX в.
В рассматриваемый период жили и работали такие ученые, как П.П. Блонский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, которые внесли огромный вклад в развитие социальной педагогики.
В эти годы проходили острые дискуссии о теории и практике социальной педагогики, о значении социально-педагогических категорий. Появляется множество новых понятий и терминов, не имеющих четкой дефиниции. Существовавшие ранее понятия приобретают новый смысл, причем трактуются они подчас очень неоднозначно. Все это приводит к неупорядоченности понятийно-терминологического аппарата как педагогики, так и социальной педагогики. Но проблема систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики периода 20-х гг. XX в. до сих пор недостаточно разработана, что осложняет работу с литературой и источниками этого времени.
Целью данной работы является анализ развития теории социального воспитания в России в 20-30 годы XX века.
Задачи данной работы: 1. Проанализировать теоретические основы социального воспитания в России в 20-30 годы XX века.
2. Выявить социально-воспитательные технологии в российской педагогике в 20-30 годы XX века.
3. Сформировать выводы и рекомендации по проблеме.
Объект исследования - теория социального воспитания.
Предмет исследования - развитие теории социального воспитания в России в 20-30 годы XX века.
Вывод
Таким образом, сущность социальной педагогики 20-30-х гг. XX в. следует рассматривать в контексте сосуществования индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании, причем последнему отдается преимущество.
Механизм реализации социально-педагогической деятельности в России 20-30-х гг. XX в. выражается в сосуществовании двух форм: государственных государственные социально-педагогические институты, характеризующиеся идеологизированностью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных (общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) и тенденции к вытеснению общественных форм государственными.
В рассматриваемый период в российской педагогике происходит развитие идеи социальности, неразрывности воспитания и общественной среды. Среда рассматривается с одной стороны как объект изучения педагогической науки, а с другой - как основное средство формирования личности. Однако в качестве воспитывающей социальная среда понималась не одинаково: вопервых, таковой считались все социальные условия, окружавшие человека не только в период детства, но на протяжении всей его жизни; во-вторых - лишь организованная, т. е. связанная со школой как главным институтом воспитания, среда.
Период 1920-1930-х гг. был также временем развития процесса аббревиации в социальной педагогике, что выразилось в: - появлении большого числа новых социально-педагогических аббревиатур;
- лексикализации большинства частотных социально-педагогических аббревиатур;
- упорядочении процесса словотворчества в целом и аббревиации в частности.
При составлении словаря социально-педагогических аббревиатур необходимо соблюдать следующие рекомендации: словарь должен вмещать два типа словарей - словарь сокращений и исторический словарь; в состав словаря должны входить все типы аббревиатур (инициальные, слоговые, лексикализованные, графические); в основу расположения словарных статей должен быть положен алфавитно-тематический принцип.
В качестве основных категорий социальной педагогики периода 1920-1930-х гг. можно выделить "педагогику среды", "социальное воспитание", "социальное образование".
Основанием систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики 20-30-х гг. XX в. могут быть такие ее направления, как: формирование методологических основ взаимодействия школы с социальной средой; разработка методик педагогически целесообразных связей с различными социальными институтами (семьей, общественностью, государственными органами); участие школы в политической жизни и борьбе; взаимодействие школы с экономикой региона; подъем духовной и физической культуры социальной среды; участие в ликвидации неграмотности; борьба с беспризорностью и трудновоспитуемостью; разработка методик воспитания и образования одаренных детей и детей с ограниченными возможностями в развитии.
Список литературы
1. Басов Н.Ф. История социальной работы [Текст]: практикум / Н.Ф. Басов. - М.: Дашков и К°, 2008. - 338 с.
2. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, М.В. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Академия, 2007.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П.П. Блонский. - М., 1972. - T. 1.
4. Богуславский М. Дети улицы [Текст] / М. Богуславский. - М., 2010.
5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 1999. - 440 с.
6. Залкинд А.Б. О так называемых трудных детях [Текст] / А.Б. Залкинд // Материалы ко второму Всероссийскому съезду социально-правовой охраны детей и подростков и детских домов 26 ноября 1924 г. - М., 1980. - С. 29-37.
7. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб. пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2007. - С. 425.
8. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР [Текст] // Педагогические сочинения в десяти томах / Н.К. Крупская. - М., 1987. - Т. 2.
9. Луначарский, А. В. О народном образовании [Текст] / А. В. Луначарский. - М., 1991.
10. Лушников А.М. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Лушников. - Екатеринбург: Урал. гос. Пед. ун-т, 1994.
11. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами [Текст]: в 8 т. / А.С. Макаренко. - М., 1996.
12. Маро М.И. (Левитина). Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы [Текст] / М.И. Маро. - М., 1996.