Разработка модели психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса формирования связной устной речи у детей с нарушениями физиологического развития. Способы активизации у них коммуникативных навыков при составлении рассказов.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТАРабота выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет". Официальные оппоненты: Солнцева Людмила Ивановна, член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, Сорокина Татьяна Михайловна, доктор психологических наук, профессор. Защита состоится 12 октября 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.В силу сочетанности имеющихся сенсорных и интеллектуальных нарушений в исследовании были проанализированы работы тифлопсихологов и олигофренопсихологов по проблеме развития связной устной речи у детей с нарушениями зрения и с нарушением интеллекта. Анализ исследований по проблеме развития связной речи детей с нарушениями зрения и интеллекта показал, что остаются неизученными специфические и индивидуальные типологические особенности развития связной речи у этих детей, а также возможности и средства целенаправленной коррекционной работы по ее развитию. Таким образом, наблюдаются противоречия: - между необходимостью развития связной устной речи, способствующей в будущем усвоению других предметов и успешной адаптации младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта в обществе, и недостаточностью использования в образовательном процессе системы средств, методов, принципов психолого-педагогического воздействия на учеников с целью развития их связной речи; Развитие связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта происходит в специфических условиях двойного комбинированного дефекта, оказывающего влияние на качество коммуникации и составляемых ими устных рассказов. Определить эффективность разработанной модели по оптимизации процесса развития связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.В первой главе "Теоретические аспекты изучения процесса развития и коррекции связной устной речи у младших школьников с комплексными нарушениями зрения и интеллекта в сравнении с нормой" представлен анализ наиболее значимых работ в области общей, педагогической, специальной психологии и педагогики по поставленной в исследовании проблеме. В первой части главы раскрывается понятие "связная речь" в психолого-педагогической и лингвистической литературе, рассматриваются исследования особенностей развития связной речи у детей с нарушениями зрения и интеллекта. Данное определение, на наш взгляд, может послужить рабочей моделью для исследования особенностей развития связной устной речи у детей с отклонениями в развитии. Связная речь у детей с нарушением зрения и интеллекта имеет свои особенности развития. Степень выраженности интеллектуального недоразвития оказывает более сильное влияние на развитие связной речи детей с нарушением зрения и интеллекта, нежели степень снижения зрительного восприятия.В результате проведенного нами теоретико-эмпирического исследования особенностей развития связной устной речи установлено, что у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта отмечались общие особенности со всеми исследованными школьниками - часть показателей характеризовала их как умственно отсталых, а другая как детей с нарушением зрения, что наиболее четко обнаружилось при составлении рассказов по картине. У детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта выявились специфические особенности представлений о предмете: фрагментарность, трудность создания образа предмета, нарушение формирования пространственных представлений, ориентировки и анализа содержания сложных зрительных объектов. На основании определенных нами критериев к низкому уровню были отнесены 60 % рассказов детей с нарушениями интеллекта и 80 % рассказов детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. К среднему уровню отнесено 15 % рассказов нормально видящих и 20 % слабовидящих детей; высокий уровень составления рассказов был отмечен у 85 % нормально видящих и у 70 % слабовидящих детей без интеллектуальных нарушений.