Изучение теоретических основ развития речи у детей с нарушениями интеллектуальной деятельности. Специфика развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
Аннотация к работе
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профильного образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») Факультет Социальной и коррекционной педагогикиО создании специальных условий обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом комплексного, дифференцированного и индивидуального подхода отмечали в своих исследованиях У.В.Ульенкова, Т.М.Сорокина, Е.Дмитриева, Т.Н.Князева и др. Недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Несмотря на это вопросы, прямо связанные с формированием и развитием связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта, на данный момент недостаточно разработаны. Лалаевой указывается, что связная речь у младших школьников с нарушением интеллекта формируется медленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта следует рассматривать как одно из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только основой общения, обмена различными мыслями и информацией между людьми, но и вместе с тем является необходимым средством человеческого мышления.Ладыженская в своих работах отмечает, что связная речь - сложное явление, подход к которому возможен с разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить “содержательную” сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях [6, с.144]. Зорина заявляют, что независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. В ее основу были легли концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий “смысл” и “значение”, учение о структуре и семантике внутренней речи. Лурия был представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, “семантическая запись”, внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. Ушакова замечают, что с 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного язык.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Изучение теоретически основ развития связной речи младших школьников с нарушением интеллекта
1.1 Своеобразие развития связной речи у младших школьников в норме
1.2 Своеобразие развития связной речи младших школьников с нарушением интеллекта
1.3 Развитие связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности