Понятие, формы, виды и свойства связной речи. Изучение методических основ организации работы по развитию связной речи у учащихся младших классов. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи детей на дополнительных уроках.
Аннотация к работе
Современная школа готовит молодого человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться, обладает внутренней культурой. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Опыт творческой работы с детьми в качестве преподавателя театральной деятельности показывает, что речь у большинства младших школьников страдает многими недостатками: нарушение произносительной стороны речи, невысокий уровень культуры устной речи, эмоциональная бедность языка. Поэтому именно театральная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Эти вопросы и послужили основанием для выбора темы представленной практической работы «Театральная деятельность - как дополнительный фактор развития связной речи младших школьников»Особенности развития связной речи изучались Л.С. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Рубинштейна, связной называется такая речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. Леонтьев А.А. определяет термин «высказывание» как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой. К характеристикам любого вида развернутых высказываний он относит: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Глухов считают, что диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Отличительными чертами диалогической речи являются: - эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства .Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения связной речи.Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф.А.Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: - структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); -функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога); Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2-3 классах). В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов.Под пересказом в школьной практике понимается свободная передача текста «своими словами» или передача слушателям повествования или описания, созданного говорящим. Какие-то части прочитанного, составляющие главное в его содержании, учащийся должен обязательно вобрать в свой рассказ, менее же существенные части этого содержания отсеять, не включать их в пересказ. И, наконец, учащийся все время должен заботиться о том, чтобы в этот пересказ не включился тот материал, то содержание, которое хотя и было им воспринято рядом, но прямо с заданной для пересказа темой не связа
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.Теоретические аспекты развития связной речи учащихся младших классов
1.1 Понятие связной речи и ее особенности
1.2 Формы, виды и свойства связной речи
1.3Задачи по развитию связной речи
1.4 Методические основы организации работы по развитию связной речи
2. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи
2.1 Устный пересказ как средство развития речи. Классификация пересказов
2.2 Методические аспекты формирования навыка пересказа
2.3 Письменное изложение и его значение в развитии речи
2.4 Методические аспекты формирования навыка написания изложения
3.Экспериментальное исследование уровня развития связной речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы изложение связанная речь дополнительный урок