Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы. Разработка программы использования сюжетно-ролевых игр в развитии связной речи у дошкольников.
Аннотация к работе
Известно, что основные виды деятельности дошкольника - это игра и общение, следовательно, в рамках игрового общения, благодаря использованию словесных, сюжетно-ролевых, театрализованных и других игр на занятиях в детских дошкольных учреждениях происходит формирование и совершенствование речевой деятельности ребенка. Между пониманием воспитателем необходимости развития связной речи дошкольников и недостаточным использованием для этого сюжетно-ролевой игры. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе, в которой автор раскрывает значение сюжетно-ролевой игры для умственного развития ребенка, роль игры для овладения новыми формами мышления необходимыми при обучении в школе. Однако вопрос о роли сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи дошкольников в работах данных исследователей изучен недостаточно. Цель исследования: Выявить и экспериментально проверить влияние сюжетно-ролевых игр на развитие связной речи дошкольников.Речь становится связной, если для нее характерны: - содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится); По мнению исследователей, существуют две разновидности устной связной речи - диалог и монолог, которым присущи свои особенности: Диалогическая речь - речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы, ударения. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь - сообщения, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Джанни Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.Для выявления уровня сформированности у детей диалогической речи, необходимо было проведение констатирующего эксперимента, целью которого стало: выявить уровень сформированности диалогической речи у детей. Критерии Высокий Средний Низкий Умение вступать в диалог Ребенок активен в общении, владеет речевыми оборотами для установления контакта, легко входит в контакт с детьми и взрослыми. Ребенок малоактивен в общении, не владеет речевыми оборотами для установления контакта, затрудненно входит в контакт с детьми и взрослыми. Умение поддерживать и завершать диалог Ребенок умеет отвечать на поставленные вопросы, умеет слушать собеседника, умеет задавать вопросы в ходе диалога, своевременно вступает в диалог и завершает его. При проведении беседы мы выявили, что у троих детей отмечается высокий уровень сформированности умения вступать в диалог (30%), они с удовольствием отвечали на все вопросы в ходе диалога, владели речевыми оборотами, активно контактировали с детьми и взрослыми.У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений. Где основой стала сюжетно-ролевая игра. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.
План
СОДЕРЖАНИЕ связная речь дошкольник игра
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. Теоретические основы формирования связной речи у дошкольников
1.1 Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе
1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в развитие связной речи у дошкольников
ВЫВОД ПО l ГЛАВЕ
ГЛАВА ІІ. Экспериментально-исследовательская работа по изучению связной диалогической речи у дошкольников
2.1 Выявления уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вывод
Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.
В процессе исследования была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению связной диалогической речи у дошкольников. Где основой стала сюжетно-ролевая игра. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.
Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому сюжетно-ролевая игра - это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.
Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в сюжетно-ролевой игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.
Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.
Таким образом, через сюжетно-ролевую игру активно развивается связная речь ребенка.
Список литературы
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400с.
2. Белошистая, А. Развиваем связную речь [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание.-2009.-7.-с.20.
3. Берлина, Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников [Текст] / Н.П. Берлина // Начальная школа до и после. -2006.-№7.-С.67.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. [Текст]/А.М. Бородич. - Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.
5. Горшкова Е. Учите детей общаться [текст] / Е. Горшкова //
Дошкольное воспитание. - 2000. - №12 - с. 91-93.
6. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 4-6 лет. [Текст]/Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - Методическое пособие для воспитателей дош. образов.учреждений. - М.: Просвещение, 2006. - 206с.
7. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [текст] /
Л. Дубина //Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 26
8. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [текст] / Л. Дубина //Дошкольное воспитание. - 2005. - №1 1. - с. 3
9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [текст] : учеб.пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
10. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. [Текст]/Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 224с.
11. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. [Текст]/Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 224с.
12. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. [Текст]/Н.А. Стародубова. - 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2007 - 256с.
13. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. [Текст]/ Е.И.Тихеева. - М., 2001.
14. Урунтаева, Г. А Детская психология [текст] : учебник для студ. сред.учеб. заведений /Г. А. Урунтаева.- 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.
15. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. [Текст]/О.С. Ушакова, Е.М. Струнина - М.: Гуманитарный изд. центр, ВЛАДОС, 2004-288с.
16. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. [Текст]/О.С. Ушакова. - М.: Издательство Института психологии, 2001. - 240с.
17. Федоренко, Л.П. Методика развития речи. [Текст] /Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 240с
18. Бородич, А.М. Методика развития речи детей[Электронный ресурс];http: // www. detskiysad.ru. - Режим доступа: http: // www. detskiysad.ru. - Загл. с экрана
19. Как развить речь ребенка [Электронный ресурс]; Режим доступа: http: // www.sad7.trg.ru/p45aa1.html. - Загл. с экрана
20. Речь ребенка[Электронный ресурс]; - Режим доступа:. - Загл. с экрана