Психолингвистические основы связной монологической речи и проблема ее развития. Характеристика коррекционно-развивающей работы по развитию связной монологической речи методом экскурсии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи методом экскурсииПроблема развития монологической речи детей дошкольного возраста обусловлена специфичностью возрастных особенностей психофизиологического, социально-личностного развития детей, проявляющегося в своеобразии форм познания и способов практической деятельности. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход - речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики. Особенное значение в становлении речевой системы, в частности и монологической связной речи в дошкольном возрасте приобретает метод экскурсии. Все вышеизложенное, а также недостаточная разработанность данного направления в логопедической работе обуславливают актуальность выбранной нами темы: «Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи методом экскурсии». Цель курсового исследования заключается в формировании связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) в ходе коррекционно-педагогической работы с использованием метода экскурсии.Речь - это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. При этом между речью и языком выделяют сложные диалектические взаимоотношения: речь осуществляется по правилам языка, и в тоже время под влиянием ряда факторов она изменяет и совершенствует язык; речь является основным механизмом мышления, вне речи невозможно формирование сознания. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [22,с.116]. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Р.Е. Авторами под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. В рамках этого подхода выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией. Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Анализ данных логопедической практики, педагогического опыта изучения детей с ОНР позволил установить, что вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития.Учитывая цели и задачи, поставленные в работе, нами было проведено исследование развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Исходя из поставленной цели, на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: - изучить и проанализировать логопедическую документацию, - подобрать методику для исследования развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, - провести констатирующий эксперимент, - осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования. При организации и проведении экспериментальной работы нами были соблюдены следующие требования: доступность; четкость, лаконичность инструкций; доступный темп предъявления задания; соответствие предоставленного материала возрасту детей и особенностям речевой патологии; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей. В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для проведения констатирующего эксперимента нами была изучена литература по данной проблеме и отобраны задания на определение уровня сформированности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Правильно составил предложения по четырем отдельным ситуационным картинкам, в то время как картинки с ситуациями «мальчик везет девочку на санках» и «мальчик ловит рыбу» вызвали затруднения, не помогли и задаваемые экспериментатором наводящие вопросы.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи и проблема ее развития
1.2 Особенности развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3 Коррекционно-развивающая работа по развитию связной монологической речи методом экскурсии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи методом экскурсии
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента