Социально-экономическое развитие и политическое положение Восточной Сибири в конце XIX - начале ХХ вв. Сеть школ и их учебно-материальная база, кадровый состав школы. Учащиеся, их состав и успеваемость. Воспитательный процесс в средней школе региона.
Аннотация к работе
2.2 Организация учебного процессаКрепостнические пережитки, существовавшие в Европейской России, сдерживали заселение и хозяйственное освоение окраин, так как колонизационные возможности закабаленных помещиками крестьян были ограниченными. За 30 лет, с 1861 по 1891 гг., в Сибири водворилось около 450000 переселенцев, в том числе в Западной Сибири - до 350000 чел., в Восточной Сибири - до 70000 и на Дальнем Востоке - до 30000 чел. Замедленные темпы колонизации Сибири суживали рынок сбыта сельскохозяйственной продукции. Сибирь занимала первое место по добыче золота, другие же отрасли промышленности отставали в своем развитии от промышленных районов Европейской России. Однако постепенное проникновение новых общественно-экономических отношений за Урал, обозначившееся в пореформенный период, переселение в Сибирь, особенно с 80-х гг., способствовали сельскохозяйственному, промышленному и культурному развитию Восточной Сибири, в том числе и надомному образованию.В 1870 г. распоряжением Иркутского генерал-губернатора на основании «Положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП», утвержденного царем 24 ноября 1870 г., восточносибирские женские училища второго разряда и Иркутское училище первого разряда преобразовали в женские прогимназии и гимназию. «О повышении требований при проведении экзамеков в гимназиях и при поступлении в университет» говорилось, что требования при поступлении в гимназию снижены, и рекомендовались циничные меры против «переполнения низших классов гимназий такими учениками, которым по положению и средствам их родителей более свойственно обучаться не в гимназиях, а в уездных училищах». Было намечено сблизить между собой оба эти типа школы, ослабив классицизм в гимназиях (латинский язык начинать только с третьего класса, а не с первого; греческий язык сделать необязательным и начинать его преподавание с четвертого класса, а не с третьего) и, введя 8 класс в реальных училищах, открыть доступ реалистам в университет на физико-математический и медицинский факультеты. Циркуляром от 14 марта 1900 г. педагогическим советам предоставили право перевода учащихся в следующие классы без экзаменов по текущим отметкам, если итоговый балл по двум из следующих предметов: русскому языку, древним языкам и математике - не ниже «4». В исполнении циркулярного распоряжения с разрешения главного инспектора учебные заведения вводили горячие завтраки по низким ценам, а беднейшим из учеников давали бесплатно горячий чай с булкой из специальных средств учебных заведений.Например, в Верхнеудинске, где женская прогимназия и уездное училища находились на разных берегах реки, учителя уездного училища часто не успевали своевременно приходить на уроки из одного учебного заведения в другой, а иногда при затруднительности переправы через реку пропускали занятия в прогимназии. Материалы исследования показывают, что большинство мужских и смешанных учебных заведений имели такой штат преподавателей: петербургского университета, инспектор - Нежинского историко-филологического института, законоучитель - Казанской духовной академии, четыре преподавателя русского языка и словесности - Нежинского и Петербургского институтов и Казанской духовной академии. В женских гимназиях основные предметы преподавали лица, как правило, с высшим образованием, но преподавателей со средним и неполным высшим образованием было заметно больше, чем в мужских учебных заведениях. Если женские гимназии почти полностью укомплектовывались штатными преподавателями, то во вновь образовательных четырехклассных гимназиях положение с составом преподавателей было критическим, так как «пригласить преподавателей с необходимым образовательным цензом не было возможности изза существовавшей поурочной оплаты труда при незначительном количестве уроков». Директора гимназий по выслуге лет получали чин 5 класса, инспектора гимназий после четырех лет службы состояли в 6 классе, учителя основ наук - в 8 классе, учителя чистописания и рисования - в 9 классе, помощники классных наставников - в 10 классе.К 1 января 1891 г. в четырех мужских гимназиях было 773 учащихся, в трех реальных училищах было 215 учащихся и в 13 женских гимназиях и прогимназиях - 1576 воспитанниц. Особенно следует выделить данные, показывающие рост количества учащихся в мужских гимназиях в период с 188 по 1891 гг. Этот рост составил 162 чел. (1,3 раза), в то время как по России в целом и в Западной Сибири в частности наблюдалось сокращение количества учащихся. В 1890 г. в Читинской гимназии дети чиновников составляли 44,1 %, дети лиц духовного звания - l,4 %,дети средних и низших городских сословий - 35,2 %, дети сельских сословий - 19,З %. В реальных училищах количество детей дворян и чиновников к 1900 г. снизилось до 35,2% в Троицкосавском реальном училище, до 40,1% - в Якутском и до 32,1% - в Нерчинском, в то время как дети городских сословий составили в этих же училищах соответственно 49,7, 45,3 и 51,6%.На коммерческие науки отводилось в 5 и 6 классах 14 часов, на письмоводство и книговодство по 5 часов в
План
ОГЛАВЛЕНИЕ средняя школа восточная сибирь воспитательная
Введение
Глава 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ ХХ вв.
1.1 Особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX - начале ХХ вв.
1.2 Сеть школ и их учебно-материальная база
1.3 Кадровый состав средней школы
1.4 Учащиеся, их состав и успеваемость
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВОСТОЧНОИ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ ХХ вв.
Список литературы
Введение
В настоящее время, когда перед педагогической теорией и практикой встали проблемы демократизации школы, создания системы вариативного образования, повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и богатейшего наследия прошлого становится актуальным
Процесс развития среднего образования в России происходил в условиях экономических рыночных отношений, отсутствия монополии государства на образование, широкого простора для проявления общественной и частной инициативы, педагогического плюрализма и т.д. - того, что все более характеризует современную систему образования в целом, однако на ином витке развития общества. Эта своеобразная параллель дополнительно актуализирует исследование историко-педагогического наследия.
Анализ работ, в которых отражена история среднего образования в России конца XIX - начала ХХ вв., показывает, что она не изучена в достаточной мере даже на материалах средних учебных заведений европейской части России. Средняя школа Восточной Сибири изучена еще меньше. Поэтому мной сделана попытка хоть в какой-то мере восполнить этот пробел на материале средних учебных заведений региона означенного периода.
Не претендуя на исчерпывающую полноту изложения, мы поставили для решения следующие задачи: раскрыть особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX - начале ХХ вв.; выявить особенности проявления факторов и условий развития среднего образования Восточной Сибири того периода; дать историка - педагогический анализ этапов развития среднего образования в регионе; охарактеризовать развитие средней школы Восточной Сибири исследуемого периода; раскрыть признаки положительных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в средней школе региона; оценить значение педагогического опыта этих учебных заведений для нужд современного образования.
В книге сделана попытка раскрыть историко-педагогический опыт средних учебных заведений во всем его многообразии, показав живую школу с ее сильными и слабыми сторонами. В первой главе раскрыты особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX - начале ХХ вв.; выявлена специфика проявления факторов и условий развития средней школы Восточной Сибири того периода; дан анализ этапов развития среднего образования в регионе, учебно-материальной базы школ, их кадрового состава и учащихся. Во второй главе дан анализ содержания и организации учебно-воспитательного процесса в средней школе региона исследуемого периода. Определены особенности развития содержания и организации учебно-воспитательного процесса в ней в сравнении со школой Европейской России. Выявлены основные тенденции и закономерности данного процесса. Проанализированы перспективные направления и концепции; раскрываются признаки позитивных и негативных изменений в организации учебно-воспитательного процесса средней школы в конце ХІХ - начале ХХ вв.; обобщаются организационные, содержательные и методические аспекты решения ряда проблем средней школы, данного периода. Установлены и описаны новые историко-педагогические факты.
Фактическим материалом послужили законодательные акты царского правительства, Временного правительства, Сибирского правительства, Совета народных комиссаров; циркуляры, распоряжения, программно-методические документы и материалы Святейшего Синода, Министерства народного просвещения; материалы педагогических съездов; распоряжения Иркутского генерал-губернатора по учебному ведомству и т.д.
Конкретно-исторические условия развития средних учебных заведений Восточной Сибири были воссозданы на основе исследования трудов исторического, экономического, этнографического и статистического характера работ историков, краеведов и педагогов дореволюционного периода; монографических трудов, статей и диссертационных работ на материале средней школы европейской части России, выполненных в советский период, общей и педагогической периодической печати конца XIX - начала ХХ вв. Важнейшими источниками являются архивные документы Госфондов России, Красноярского края, Иркутской и Читинской областей.
Целью курсовой работы является: изучение среднего образования в Сибири в конце XIX - XX вв. начале.
Задача
1.Провести анализ литературы.
2.Изучить историю образования в Сибири.
3. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: анализ, интерпретации, Практическая значимость работы, заключается в том, что его можно использовать студентам как базовый материал при изучении педагогической истории в Сибири.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложение.