Обоснование взаимосвязи и содержания структурных блоков модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. Формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование.
Аннотация к работе
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Третьякова Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Болотова Мария Ивановна. Защита состоится 21 октября 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г.Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной «НАША НОВАЯ ШКОЛА», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников. Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике. Все это вносит определенные трудности в деятельность педагогов, направленную на развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий: а) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; б) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; в) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; описывается апробация результатов исследования. В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей» дан анализ состояния проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей; определены основополагающие понятия и методологические подходы современных ученных к изучаемой проблеме, особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей; на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей; рассмотрены педагогические условия ее реализации. В то же время основным и главным процессом включения индивида в общество является социализация, в ходе которого ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации. В понятийном поле рассматриваемой нами проблемы одним из ведущих понятий выступает понятие «социальная активность». В нашем исследовании понятие «социальная активность» рассматривается на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и аксеологического подходов как сложный, непрерывный, многофункциональный процесс освоения социокультурных ценностей, проходящий во взаимодействии с окружающим миром и ориентирующий личность на формирование у нее способности находить согласие с природой, миром, обществом, самим собой.В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. В результате теоретического анализа выявлены основные направления для решения проблемы развития социальной активности подростков и уточнены признаки понятий: «социальная активность подростка», «социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования».