Самооценка и притязания детей в межличностных контактах. Субъективные и объективные предпосылки для развития у детей социального интеллекта. Механизм внеситуативно-личностного общения старших дошкольников и первоклассников со значимыми взрослыми.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Защита состоится «16» марта 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Отдельные вопросы, касающиеся развития социального интеллекта, изучались в исследованиях близких по значению понятий: «коммуникативная компетентность» (Н.А.Аминов, А.А.Кидрон, Е.В.Коблянская, М.В.Молоканов, Л.А.Петровская, Р.Стернберг), «социальная компетентность» (А.А.Бодалев, Ю.М.Жуков, О.К.Тихомиров), «социальная одаренность» (В.Сиск), «коммуникативный потенциал» (В.В.Рыжов). Р.Селман (1995), изучая этапы развития социального интеллекта, пришел к выводу о том, что для достижения высшего уровня его развития желательно, но не обязательно, чтобы ребенок достиг высшей стадии интеллектуального развития. Автор утверждает, что дети с поведенческими проблемами зачастую обнаруживают высокую успешность в заданиях на общий интеллект, но не справляются с заданиями на социальный интеллект. Важнейшим психологическим условием успешного развития социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте и у первоклассников является интенсивное их взаимодействие в форме внеситуативно-личностного общения со значимыми взрослыми, в процессе которого удовлетворяются важнейшие социальные потребности детей. Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами использовались методы анализа психологических исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторов; экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; эмпирические методы: наблюдения, беседы, изучение продуктов деятельности детей; теоретико-прикладное моделирование программы изучения особенностей развития основных компонентов социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников; теоретико-экспериментальное моделирование программы формирования ведущих компонентов социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста и первоклассников; количественный и качественный анализ полученных в исследовании фактических данных.В первой главе «Теоретический анализ исследований по проблеме изучения социального интеллекта и особенностей его развития у детей в современной отечественной и зарубежной педагогической психологии» рассматриваются основные подходы к проблеме развития социального интеллекта у детей; анализируются психологические условия его развития; рассматриваются научные представления о генезисе общения, а также психологические аспекты проблемы профессиональной компетентности педагогов, психологов дошкольного и начального образования и социально-психологической компетентности родителей детей. В зарубежной психологической литературе понятие «социального интеллекта» рассматривается как: способность уживаться с другими людьми (F.A.Moss, T.Hant, 1927); способность иметь дело с окружающими (T.Hant, 1927); способность правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей (J.Wedeck, 1947); особая способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях (Allport, 1937); приспособленность индивида к человеческому бытию (D.Wechsler, 1958); четкая и согласованная группа ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группа способностей, которые фундаментально отличаются от способностей, лежащих в основе более «формального» мышления, проверяемого тестами «академического» интеллекта (M.E.Ford, M.S.Tisak, 1983); когнитивная компетентность, которая позволяет людям воспринимать события социальной жизни с минимумом неожиданностей и максимальной личной пользой (N.Cantor, 1987). Исходя из специфики и сущности понятия «социального интеллекта» можно предположить, что важнейшим психологическим условием его развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста является усложняющаяся по содержанию и форме социальная активность субъекта, которая, в свою очередь, рождается в процессе общения ребенка с окружающими людьми. Рассматривая социальный интеллект как сложную и многомерную психологическую структуру, мы выделяем следующие ее компоненты, опираясь при этом на разработку данной проблемы в трудах В.Н.