Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом c использованием дидактических игр.
Аннотация к работе
Глава I. Теоретико-методологические основы игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха 1.1 Значение игровой деятельности в развитии ребенка 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 1.3 Особенности становления игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками Выводы по Главе I Глава II. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом c использованием дидактических игр 2.1 Характеристика участников и методов исследования 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Выводы по Главе II Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухового восприятия в процессе игровой деятельности 3.1 Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха средствами игр и упражнений 3.2 Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы Выводы по Главе III Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность. Одни из способов восприятия речи окружающих, когда ребенок способен воспринимать речь без зрительной опоры на собеседника (используя лишь возможности слухового анализатора), является слуховое восприятие. Для детей с более тяжелыми степенями нарушения слуха (при системном использовании слуховых аппаратов) данный вид восприятия доступен, но при этом требует значительных усилий со стороны ребенка, следовательно, не рекомендован для применения педагогом. На протяжении последнего времени слухо-речевая реабилитация детей с разной степенью нарушения слуха является одной из ведущих проблем сурдопедагогики. Значение слухового компонента в восприятии речи изучалось многими отечественными и зарубежными сурдопедагогами (Е.П. Кузьмичева, Ф.Ф. Рау, А. Л.Н. Галигузова считает, что ведущая ценность игры заключается в том, что игра позволяет ребенку освоить уникальный способ освоения действительности - через действие в условных, придуманных обстоятельствах, являясь средством социализации [9]. Исходя их актуальности и проблемы исследования была сформулирована тему выпускной квалификационной работы: «Развитие слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста в игровой деятельности». Методическую основу работы по развитию слухового восприятия составили труды Р. М. Боскис, В.И. Бельтюкова, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Е.П. Кузьмичевой, К. В. Коровина, Л. В. Неймана, Ф. Ф. Рау, Т. В. Розановой, Ж. И. Шиф и др. При освещении технологических приемов развития слухового восприятия у слабослышащих детей были использованы работы Е. П. Кузьмичевой, Л. В. Неймана и др., при описании особенностей работы со слабослышащими детьми — работы И. Г. Багровой, Л. П. Назаровой, Г.Л. Выгодской, С.Н. Феклистовой и др. А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др. считают, что именно в игре происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыкам. В своих научных работах А. Н. Леонтьев доказал, что только в игре ребенок способен овладевать более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью [21]. П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров предлагают следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» [31,с. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) [7;21;42] утверждают: - Игра не всегда была обязательной деятельностью детей. Развлекательная В настоящее время, такими учеными как: С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Г.Л. Лэндрет и др. игра изучается с целью педагогического и терапевтического использования, в аспекте подготовки к взрослой жизни [1]. Согласно ФГОС ДО [36] в аспекте игровой деятельности, в качестве одного из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является обладание ребенком развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, способен подчиняться различным правилам и социальным нормам. Подход к организации сюжетно-ролевой игры, основанный на следующих принципах: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми в позиции «играющего партнера»; 2) ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла возможному партнеру-сверстнику, формировать игровые умения; 3) на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом так, чтобы перед детьми открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко). Тем не менее, психическое развитие детей с нарушением слуха происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и конта