Проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования словарного запаса ребенка. Коррекционные меры для усовершенствования логопедической работы.
Аннотация к работе
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином "общее недоразвитие речи" [20, с.614]. Правильное понимание патогенеза общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. В процессе становления речи у детей происходит нравственное, эстетическое, умственное воспитание, ребенок познает окружающую среду, предметный мир и развивается как личность в целом. Проблема формирования словаря у дошкольников актуальна тем, что при поступлении в школу дети с ограниченным лексическим запасом испытывают трудности в обучении, например, при обучении письму и чтению.В предложениях слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль. "Две особенности решительно отличают человека от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя, а речь - для ближнего. Л.С.Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л.С.Выготский отмечал, что "мысль не выражается, но совершается в слове", т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. В работе Н.В.Серебряковой продуктивно использован психолингвистический подход при изучении лексики детей, который дал возможность выявить наиболее отчетливо качественные особенности словаря, основные трудности детей в дифференцировании значений слов.После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней: первая степень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета. Значение слова здесь шире. третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение. четвертая степень обобщения - слово достигает стадии интеграции. Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием ребенком предмета или действия, которое оно обозначает.(Р.Е.Левиной с сотрудниками) лингвистический анализ речевых нарушений у детей, страдающих разными формами речевой патологии, позволил выделить общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие. Итак, общее недоразвитие речи (ОНР) - это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте является позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. Балобанова В.П. считает, что детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается "малыми неврологическими дисфункциями", такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.При изучении особенностей формирования лексической стороны у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития словаря, о различных аспектах ее изучения, о развитии словаря в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях. Интегрированные исследования расширяют представления об организации лексической семантики у детей с речевым недоразвитием, определяют потенциал развития одного из аспектов языка, как на уровне отдельного значения слова, так и на уровне всей семантической структуры слова в целом. Значительно труднее усваиваются слова обобщенного отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы изучения проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Современное состояние проблемы развития словаря детей с ОНР
1.2 Закономерности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
1.3 Психолого - педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.4 Особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. Исследование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, описание работы
2.2 Анализ результатов исследования словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3. Коррекционная работа по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1 Организация коррекционной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи