Социально-экономические и историко-теоретические предпосылки развития образования в Татарстане в первой половине ХХ в. Общественно-педагогические условия развития системы образования. Вклад педагогов в теорию и практику среднего образования в Татарстане.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукОбеспечение прогресса развития общества обуславливает приоритетность общечеловеческих ценностей, что порождает новые задачи, связанные с изменением парадигмы образования, обновлением его содержания, разработкой нестандартных учебных программ и учебно-методических пособий, предполагающие изучение истории образования. В связи с этим, особую значимость приобретает постоянный неутихающий интерес исследователей к разнообразным аспектам развития образования как в отдельных этнических регионах, так и во всем государстве в целом. История образования устанавливает связь между процессами, происходящими в образовании и общественно-экономическим развитием, обобщая то положительное, что было накоплено в педагогической теории и практике. В работах российских ученых, исследовавших развитие системы образования в регионах, подробно рассмотрены тенденции, аспекты развития, а также уделено немало внимания деятельности ученых-педагогов, работавших в этой области. Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Развитие системы среднего образования в Татарстане в первой половине ХХ в.».Им удалось сделать многое в области народного просвещения, в том числе и по привлечению большего количества учительства на сторону установившейся власти, для чего был созван съезд деятелей просвещения, образована научная коллегия, разработан проект мусульманского университета, открыт ряд учительских семинарий и педагогических курсов, созваны съезды и совещания по вопросам народного образования мусульман и т.д. Трудности были связаны также гражданской войной, которая охватывала территорию республики, активизацией татар-националистов в связи с введением НЭП, экономическим кризисом и разрухой в народном хозяйстве, голодом во всем Поволжье, «кадровым голодом» в партийно-государственных органах и в учительстве. Коблова, татары стояли на первом месте по грамотности среди мусульман России, количество умеющих читать и писать было намного выше, несмотря на класс обучения, каждый ученик обладал начальными знаниями в области религии, а также умел читать и писать по-татарски. По закону намеревалось ввести с нового 1930/31 учебного года всеобщее обязательное обучение детей в возрасте 8-10 лет в школе I ступени, переростков 11-15 лет - в школах для переростков, детей рабочих - в ШКМ, ФЗС и ФЗУ. В школе было восстановлено словесное обучение, каждый учитель стремился усвоить метод последовательного изложения преподаваемой дисциплины, тем самым приучая учащихся к самостоятельной работе с учебниками, книгами, к работе в лабораториях и учебных мастерских.Общественно-экономические условия развития системы среднего образования в Татарстане первой половины ХХ в. ознаменованы такими сложными процессами, как смена власти и получение автономии, коллективизация и промышленный бум, голод и развитие науки, разруха в селах и строительство новых индустриальных центров. На первом этапе (с 1917 г. до конца 20-х гг.) - в период восстановления народного хозяйства (новой социально-экономической политики) выстроилась четкая структура государственного управления образованием; на местах велись разработки программ обучения и воспитания с учетом региональных интересов; школы в городах и селах пополнились за счет ранее неохваченных детей; началась подготовка новых учительских кадров. На третьем этапе (с 1941 г. до середины 50-х гг.) - в период военных и послевоенных лет развитие образования во всей стране шло неспешно: с 1941 по 1945 гг. «кадровый голод» среди педагогов не давал возможность уделять достаточно времени преподаванию и разработке новых программ и методических указаний; в послевоенные годы государство вело активную работу по восстановлению образовательных учреждений и образования в целом; большое внимание в эти годы уделялось патриотическому воспитанию и обучению начальному военному делу.