Проблема создания системы подготовки преподавателей инженерного вуза. Основные трудности профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационных изменений. Формирование профессионально-педагогической компетентности инженерных кадров.
Аннотация к работе
Развитие системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей инженерного вузаВ разработанной Правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года [2] применительно к высшей школе обозначена цель - внедрение современной инновационной модели образования, которая актуализирует тот факт, что ее практическая реализация возможна лишь при высоком уровне профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. педагог компетентность профессиональный инженерный Инновационные изменения образовательного процесса привели к возрастанию нагрузки профессорско-преподавательского состава, к необходимости пересмотра содержания учебных дисциплин с ориентацией на компетентностный результат подготовки будущих инженеров, к освоению современных интерактивных технологий преподавания и совершенствованию психолого-педагогической компетентности. При этом, согласно опросам, проведенным в высших учебных заведениях РФ, более 70% преподавателей испытывают затруднения при разработке и переработке учебно-методических комплексов дисциплин на основе ФГОС ВПО нового поколения, 75% - при внедрении интерактивных форм проведения занятий, более 50% - при использовании в образовательном процессе информационных, в том числе Интернет-технологий [3]. Королева (Национальный исследовательский университет), мы выявили факторы, обуславливающие необходимость организации специальной педагогической подготовки будущих преподавателей инженерных вузов: 1) специфика кадрового подбора преподавателей высшей технической школы: большинство преподавателей не имеет базового педагогического образования (это выпускники технических вузов); 2) мотивы выбора профессии (у большинства преподавателей технических вузов мотивы изначально находились вне педагогической деятельности и были обусловлены интересом к технической области, к сфере «человек - техника»; 3) особенности личности (у ряда преподавателей отсутствуют навыки работы в сфере «человек - человек» и профессионально-личностные качества, необходимые для педагогической деятельности); 4) особенности профессионального сознания, направленного на внешнюю технологическую сторону образовательного процесса, исключающую психологические аспекты; 5) низкая мотивация к совершенствованию дидактико-методической и психолого-педагогической составляющей профессиональной компетентности (преподаватель видит необходимость совершенствования знаний только по своему профилирующему предмету). К концу XIX - началу XX столетия в России существовало три основных направления в подготовке профессорско-преподавательских кадров: прикрепление в вузе к профессору с целью получения специальной подготовки; командировка в другой вуз России для подготовки к преподавательской должности; командировка в один из ведущих вузов за рубежом для изучения опыта преподавания.