Анализ модульной технологии обучения для развития самообразовательной деятельности студентов (СОДС). Разработка учебно-методического комплекса на основе модульной технологии обучения в процессе изучения математических дисциплин с целью развития СОДС вуза.
Аннотация к работе
Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обученияРабота выполнена на кафедре «Профессиональное обучение, педагогика и психология» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина кандидат педагогических наук, доцент Артур Фаридович Теркулов Защита состоится «7» ноября 2007 года в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу:644099, г.В процессе подготовки специалиста XXI века акцент делается на развитие качеств личности, необходимых ему для конкурентоспособности на рынке труда, развитие умений самообразовательной деятельности, способности к самостоятельной аналитической оценке ситуации, к самоанализу и самоконтролю в профессиональной деятельности. Следовательно, на сегодняшний день одной из главных задач преподавателя вуза встает проблема организации работы по развитию различных видов деятельности, значительное место среди которых занимает самообразовательная, необходимая для качественной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, что в свою очередь предполагает использование современных технологий обучения. Переориентация образовательного процесса на качественные изменения форм и методов обучения требует: разработки методологического осмысления понятия «самообразовательная деятельность студента высшей школы»; определения технологии подготовки для развития самообразовательной деятельности студентов на базе тех или иных дисциплин; разработки методического обеспечения процесса развития самообразовательной деятельности. Значимость математических дисциплин для развития самообразовательной деятельности студентов определяется тем, что уровень и качество математического образования являются одним из основных показателей общепрофессиональной и специальной подготовки будущего специалиста. Стратегические ориентиры развития высшего образования, которые актуализируют ценность самообразования, обусловили необходимость поиска в практике подготовки будущего специалиста таких подходов, которые направлены на развитие самоорганизации, инициативности, самостоятельности в решениях и действиях, в связи с этим актуализируется проблема развития самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения.В первой главе «Теоретические аспекты развития самообразовательной деятельности студентов на основе модульной технологии обучения» дается анализ современного состояния проблемы, уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования, дается содержательная характеристика понятию «самообразовательная деятельность» и обосновываются общие положения ее развития. В основу определения самообразовательной деятельности студентов положены понятия «учебная деятельность», «деятельность», «самообразование», которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют дать сущностную характеристику понятию «самообразовательная деятельность студентов». На основании приведенных компонентов выделены виды умений самообразовательной деятельности: гностическое, проектировочное, конструктивное, коммуникативное, организаторское, которые являются обобщенными показателями развития самообразовательной деятельности у будущих специалистов. Целевой компонент модели, выполняя прогностическую функцию целеполагания, мотивации, ценностной ориентации, обеспечивает развитие самообразовательной деятельности студентов через умение постановки цели, определения задачи как результата, которого должен достичь студент, как деятельности, которую он сможет выполнять в процессе изучения математических дисциплин; формирует профессиональную позицию, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности. По результатам определения начального уровня готовности студентов к самообразовательной деятельности нами выявлено, что общий уровень развития самообразовательной деятельности студентов низкий, что подтвердило наше предположение о низкой подготовке большинства студентов в плане развития самообразовательной деятельности: мотивационная - от 25 до 35 % испытуемых; концептуальная - от 44 до 58 %; деятельностно-рефлексивная - от 23 до 44 %, организационно-деятельностная - 35 до 51 %, оценочная - от 24 до 39 %.