Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников - Курсовая работа

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте. Цель работы: изучить основные тенденции развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.коррекция самоконтроль школьный учебныйВ младшем школьном возрасте ребенок делает огромный скачек в своем развитии, в том числе и в когнитивной сфере. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок 6-7 лет занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть около двух часов. Однако такие результаты сосредоточения внимания являются следствием интереса к тому, чем занят ребенок. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.Достаточно обширные изменения происходят в личностной сфере младшего школьника. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.Самым существенным в учебной деятельности становится рефлексия, отслеживание новых достижений и происшедших изменений, о чем мы уже говорила выше. С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, уже возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий.Эльконина [45], под самоконтролем контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий. Отмечалось, что всякое внимание есть контроль, но не всякий контроль есть внимание. Берцфаи [7], если человек сопоставляет свое действие с готовым образцом, то он пользуется контролем в форме произвольного внимания. Но в специфической учебной деятельности, где учащийся осуществляет поиск адекватных способов своего действия (образцов, которых у него еще нет), он не может пользоваться контролем в форме произвольного внимания. Контроль по результату осуществляется на основании того, выполнено задание или нет, насколько качественно оно выполнено и имеет смысл только в том случае, если он возвращается к контролю по процессу, когда учащийся совершил ошибку.Целью исследования стало изучение основных тенденций развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Гипотеза исследования: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности. Методика «Да» и «Нет» представляет собой распространенный вариант детской игры «Черный - белый не берите, «Да» и «Нет» не говорите». В каждом по десять вопросов провоцируют ребенка на ответ «да» и десять - на ответ «нет», пять вопросов нейтральные. Примечание: во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответа.В ходе анализа полученных данных выяснилось, что средние показатели правильных ответов явно указывают на то, что при выполнении вербального задания дети, обучающиеся по традиционной системе менее успешны в реализации самоконтроля. Общие показатели представлены в виде таблицы. Правильные ответы Неправильные ответы Пограничные ответы Правильные ответы Н

Содержание

Введение

Глава 1 Проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

1.1 Индивидуально-психологические особенности младшего школьника

1.1.1 Особенности когнитивной сферы младшего школьника

1.1.2 Основные новообразования в личностной сфере младшего школьника

1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника

1.3 Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности

Глава 2 Исследование особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

2.1 Описание метода и хода исследование

2.2 Анализ результатов исследования особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

2.3 Основные выводы исследования и психолого-педагогические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение

Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.

Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. В условиях современной школы ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребенка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.

Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.

Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

Цель работы: изучить основные тенденции развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи: - изучить возрастные особенности младших школьников;

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

- изучить сущность действия самоконтроля в учебной деятельности;

- провести диагностику сформированности действия самоконтроля у учащихся;

- разработать коррекционную модель, направленную на развитие действия самоконтроля у младших школьников.

Объектом исследования является процесс развития самоконтроля.

Предметом исследования являются особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности в зависимости от формы ее организации.

Теоретической основы работы являются концепции о теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и поэтапного формирования умственных действий Н.Ф. Талызиной, Л.Я. Гальперина., Г.А. Цукерман.

Методами исследования стали беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности.

Методики исследования: методика «Да» и «Нет»; методика «Палочки и крестики».

Гипотеза: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности.

База исследования: Гимназия №1 города Мурманска, Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, где обозначена актуальность проблемы, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи работы, определены теоретическая основа, методы, методики исследования; первой главы, в которой анализируется проблема развития самоконтроля в младшем школьном возрасте на основе имеющихся представлений современной отечественной и зарубежной психологии, причины и последствия его недоразвития, а так же способы и методы коррекции. Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования зависимости уровня развития самоконтроля от условий учебной деятельности. Так же в структуру работы входят заключение и список литературы (46 источников).