Проблема изучения речи в психологии. Методики диагностики и развития речи детей в 5 лет. Характеристика социальной ситуации, особенности ведущей деятельности. Исследование особенностей звукового анализа слова. Подходы к исследованию речи в психологии.
Аннотация к работе
Актуальность выбранной темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Для психологии и педагогии характерно особое отношение к языку и речи, ведь они являются важнейшим средством человеческого познания и общения, каналом передачи и усвоения общечеловеческих ценностей, средством воспитания и обучения. Сенситивным периодом развития речи считается ранний детский возраст, а для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, развитие грамматической, лексической и других сторон речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте способствует как умственному, так и личностному, нравственному развитию ребенка. Значительный вклад в понимание механизмов речи внесли отечественные психологи - Л.С.Первые исследования, посвященные проблеме речи, считали речь и язык синонимами. Первым ввел в науку различение языка и речи Ф. де Соссюр. Ушакова определяет язык как скрытую систему лексических единиц, а также правил их соединения в речи. Лурия предлагает определять язык как сложную систему кодов, обозначающих предметы, признаки, действия или отношения, которые несут функцию кодирования, передачи информации и введения ее в различные системы. В Словаре практического психолога речь определяется как сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком .Основная идея бихевиоризма заключалась в том, что основными механизмами формирования и развития речи у человека являются подражание и подкрепление. Уотсон полагал, что у ребенка есть некоторая врожденная способность к подражанию звукам человеческой речи. В процессе взаимодействия с родителями ребенок получает положительное подкрепление, подражая звукам речи взрослых. Однако она не в состоянии объяснить процесс усвоения языка, в частности - ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь, или детское словотворчество. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет.Возраст 5 лет включается старший дошкольный возраст, который хронологически определяется границами в 5-7 лет. Это возраст считают одним из основных периодов, когда ребенок активен в познании окружающего мира. В 5 лет ребенок уже обретает собственный характер и какие-либо способности к творчеству: он постоянно что-то делает и пытается превратить свои фантазии в реальность. В возрасте 5 лет ребенок по-прежнему считает семью центром мира. В возрасте 5 лет ребенок обладает вполне достаточным представлением о мире.Причем речь идет в первую очередь о самостоятельной, спонтанно организованной и регулируемой самими детьми сюжетно-ролевой игре, а вовсе не об игровых приемах, которые используют взрослые. При помощи игры как ведущего вида деятельности дошкольного возраста развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления которые, в свою очередь, порождают мотивы новых видов деятельности. Сначала ребенок будет пытаться строить сюжет в самостоятельных играх или в играх со взрослым. В дальнейшем такие игры будут усложняться, и ребенок начинает играть с другими детьми. Сюжетно-ролевая игра способствует также развитию находиться не только в "нужных" и "удобных" ребенку ситуациях, а и уметь переносить вынужденные потери, неудачи, эмоциональные переживания, что в дальнейшем будет хорошим опытом в повседневных жизненных моментах.Новообразования в психике дошкольника формируются под влиянием ведущей для данного возраста деятельности - сюжетно-ролевой игры. Чаще всего к психическим новообразованиям дошкольного возраста относят: 1) Возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. На основе этого формируется очень важное для дошкольника в контексте его перехода на следующий возрастной этап (младший школьный возраст) стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (таковой деятельностью является учебная деятельность). В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова").В пять лет ребенок уже может строить предложения из 5-6 слов. Речь становится инструментом для познания окружающего мира. Словотворчество все еще находится в интенсивной фазе, но постепенно меняет свой характер: перед построением нового слова ребенок производит в уме довольно сложный анализ. К пяти годам ребенок должен уметь правильно согласовывать слова в роде и числе. Ребенок свободно говорит на родном языке, поет песенки, рассказывает сказки и играет в словесные (речевые) игры один или с родителями и друзьями.Инструкция: сейчас я назову тебе слово, а тебе нужно будет перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе слов. Ход исследования: В
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема изучения речи в психологии
1.1 Понятие речи в психологии
1.2 Подходы к рассмотрению речи в психологии
Глава 2. Особенности речевого развития в пятилетнем возрасте
2.1 Характеристика социальной ситуации развития ребенка 5 лет
2.2 Особенности ведущей деятельности ребенка 5 лет
2.3 Новообразования возраста
2.4 Особенности развития речи у детей пятилетнего возраста
Глава 3. Описание методик диагностики и развития речи детей пятилетнего возраста
3.1 Методика 1. "Назови слова"
3.2 Методика 2. "Расскажи по картинке"
2.4 Методика 4. Общий словарный запас
2.5 Методика 5. Исследование особенностей звукового анализа слова
2.6 Программа психодиагностики речевого развития детей пятилетнего возраста
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность выбранной темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Для психологии и педагогии характерно особое отношение к языку и речи, ведь они являются важнейшим средством человеческого познания и общения, каналом передачи и усвоения общечеловеческих ценностей, средством воспитания и обучения. Речь является значимым условием развития памяти, мышления, воображения, эмоциональной сферы личности и т.д.
Сенситивным периодом развития речи считается ранний детский возраст, а для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, развитие грамматической, лексической и других сторон речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте способствует как умственному, так и личностному, нравственному развитию ребенка. Без этого он не будет готов к школьному обучению.
Проблема восприятия достаточно глубоко проработана как в общей, так и в возрастной психологии. Ее изучением занимались такие зарубежные психологи, как Н. Хомский, Ж. Пиаже, В. Штерн, Ч. Осгуд и др. Значительный вклад в понимание механизмов речи внесли отечественные психологи - Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, А.В. Запорожец и др.
Целью данной работы является изучение особенностей развития речи у детей пятилетнего возраста.
Объектом исследования выступает речь как познавательный процесс. Предметом исследования являются особенности развития речи у детей в возрасте 5 лет.
Задачи исследования: 1) Дать определение понятию речи и рассмотреть основные подходы к его изучению в психологии;
2) Описать социальную ситуацию развития пятилетнего ребенка, рассмотреть психологические новообразования и ведущую деятельность в этом возрасте;
3) Охарактеризовать особенности развития речи у детей в возрасте 5 лет.
Метод исследования: теоретический анализ литературы. речь психология диагностика звуковой