Сущность понятия "речевые умения" и их виды. Виды упражнений, развивающие речевые умения при изучении темы "имя прилагательное". Результаты практико-ориентировочного исследования приемов работы учителей-практикантов по развитию речевых умений в 3 классе.
Аннотация к работе
Цель исследования: изучить совокупность форм и методов работы учителей по развитию речевых умений при изучении темы «имя прилагательное» в 3 классе Исследовать упражнения, развивающие эти умения в связи с изучением грамматики темы «имя прилагательное» Разработать планы-конспекты уроков (2) о проблеме формирования речевых умений учащихся в связи с изучением темы «имя прилагательное» в 3 классе. Среди видов упражнений по развитию связной речи на первое место он ставит работу над предложением и связной речью, в то время как современная методика четко выделяет три линии в развитии речи: работа над словом, над словосочетанием и предложением и над связной речью. Словарная работа включена в единую систему основных направлений развития речи наряду с работой над словосочетанием, предложением и связной речью.Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, т. е. через речь» Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковый материал, с другой - создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.[7, с.112] Из данного определения следует, что упражнения рассчитаны на организацию репродуктивной деятельности учащихся, необходимой для выробатки умений и навыков.Подчеркивается , что «запоминание и упражнение - два основных способа, обычно применяемые учеником в школе для усвоения учебного материала, - не требуют «от ученика творческого мышления…И каким бы знаниям и навыкам мы ни учили при этом детей, в том числе инавыкам рассуждения, в результате такого обучения ребенок становится как бы интеллектуальным иждевенцем, постоянно обслуживаемым учителем ».Для развития творческой деятельности учащихся предпологается использовать наряду с упражнениями поисковые, проблемные, творческие задачи. С прилагательными речь как яркая цветная картина, может быть, даже еще богаче, чем картина, так как прилагательные не только обозначают цвета предметов, их звуки, запахи, вкус, но и выражают отношение к предметам, о которых говорится: Имя прилагательное - самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? или чей?[10, с. Так как род, число (а также и падеж) прилагательных зависят от рода, числа (и падежа) существительных, к которым они относятся, то при разборе имен прилагательных учащиеся должны узнавать их формы по соответствующим существительным: какого рода и числа существительное, такого же рода и числа прилагательное.Поэтому в начальной школе стимулирование и мотивация - своеобразный психологический фон, сопутствующий любому методу. Поскольку развитие речи в начальной школе выступает в качестве ведущего принципа, объединяющего разделы программы «Русский язык», то данная классификация будет взята нами за основу как методов развития речи, так и методов обучения младших школьников русскому языку в целом. Первая группа методов - методы, используемые для сообщения новых знаний: объяснение, рассказ учителя. Необходимо заметить, что рассказ учителя в начальной школе требует большой концентрации внимания учащихся, он формирует произвольное внимание ребенка, что дает возможность подготовить его к обучению в среднем звене школы. Итак, вторая группа мето до в - методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков: беседа, игра, самостоятельная работа с учебником, справочной литературой, различного рода упражнения.Представь себе ровную асфальтированную дорогу и летнюю лесную поляну; как утомительно смотреть долгое время на серое однообразие первой и как радует глаз вторая. Та же мысль выражена в рисунке: ковер без узора и каймы символизирует описание без прилагательных, узоры и кайма украшают ковер, как прилагательные речь. Знайкин показал друзьям рисунок и попросил: Назовите прилагательные! Ты, Самоделкин, увидел свой признак непосредственно,-начал комментировать Знайкин,-и назвал качественное прилагательное, Задумкин соотнес признак с понятием бал и употребил относительное прилагательное, а Пятеркина назвала признак по принадлежности, использовав притяжательное прилагательное. Но помните, что прилагательные иногда перебегают из одного разряда в другой (железный гвоздь - железные нервы).Как дымкой, солнечный перенимая свет, То бледным золотом, то мягкой синей тенью Окрашивает даль. Картину какой осени рисует поэт? Как ты понимаешь слова осень мирная? К какой части речи относятся выделенные слова? Спиши, укажи стрелками слова, с которыми связаны прилагательные.Ночь, ночевать, ночл
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ
1.1 Сущность понятия «речевые умения» их виды
1.2 Виды упражнений, развивающие речевые умения при изучении темы «имя прилагательное»
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ПРАКТИКА - ОРИЕНТИРОВАЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ НАИБОЛЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ упражнений
2.3 Результаты практико-ориентировачного исследования приемов работы учителей- практикантов по развитию речевых умений в 3 классе
Список литературы
1.Багусловская Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка/ Н.Е. Багусловская - М.: Просвещение, 1980 - 240 с.
2.Городилова Г.Г. Практикум по развитию речи/ Г.Г. Городилова - М. Просвещение, 1991 - 288 с.
3. Жинкин. Н.И. «Язык - речь - творчество»/ Н.И. Жинкин - М., Просвещение, 1998 г. - 349 с.
4. Закожурникова В.А. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе»/ В.А. Закожурникова - М., Просвещение, 1988 г. - 245 с.
5.Коляденко Т.С. Развитие речи с элементами стилистики/ Т.С. Коляденко - Л. : Просвещение 1981 г. - 264 с.
6. Ладыженская, Т.А. «Живое слово»/Т.А. Ладыженская - М., Просвещение, 1986 г. - 232 с 6. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути ее развития»/ М.Р. Львов - М., Просвещение, 1985 г. - 459 с.
7. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г. - 540 с.
8. Львов, М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе»/ М.Р. Львов, - М., Просвещение, 1980 г. - 423 с.
3.Рождественский Н.С.«Речевое развитие младших школьников» Н.С.Рождественский - М., Просвещение, 1980 г. - 245 с.
9. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» / Н.И. Политова - М., Просвещение, 1984 г. - 342 с.
10.Пустовалов П.С. Пособие по развитию/ П.С. Пустовалов - М. Просвещение, 1976. - 287 с.
11.Пустовалов П.С. Пособие по развитию 2-е издание/ П.С. Пустовалов - М. Просвещение, 1987. - 288 с.
12.Рождественский Н.С.«Речевое развитие младших школьников» Н.С.Рождественский - М., Просвещение, 1980 г. - 245 с.
13. Синицын, В.А. «Путь к слову»/ В.А. Синицын - М., АО «Столетие», 1996 г. - 321 с.
14. Ушаков. Н.Н. «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе»/ Н.Н. Ушаков. - М., Просвещение, 1980 г. - 176 с.