Развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности в общеобразовательных организациях - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукРабота выполнена в ФГБОУ ВПО Официальные оппоненты: Богданов Евгений Николаевич, доктор психологических наук, профессор, проректор по научно-методической и научной работе НОУ ВПО «Высшая школа психологии (Институт)» Шумакова Ольга Алексеевна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, декан факультета клинической психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный медицинский университет». Защита состоится 26.03. 2014 года в10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06на базе ФГБОУ ВПО«Уральский государственный педагогический университет»по адресу: г.Среди различных аспектов изучения проблемы развитияпсихологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности мы считаем необходимым, прежде всего, остановиться на решении вопросов, связанных с уточнением и конкретизацией содержания понятия «развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности», обоснованием структурных компонентов психологической готовности, выявлением психолого-педагогических условий, определяющих развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности. практического уровня - между необходимостью создания условий развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности и недостаточным уровнем исследованности психолого-педагогических условий, позволяющих развивать психологическую готовность к оздоровительной деятельности. Психофизический компонент включаетпсихофизическое самочувствие, выраженное в самооценке удовлетворенности состоянием костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем организма и уровень истощения; психоэмоциональный компонент - психические состояния тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности; когнитивный компонент - представления об оздоровительной деятельности; ценностно-мотивационный компонент - терминальные и инструментальные ценности, соответствующие данной деятельности и потребностное напряжение в отношении оздоровительной деятельности. Развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности - это изменение актуального уровня компонентов психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности, направленное на расширение адаптационных возможностей субъектов образования на основе субъект-субъектных отношений и оздоровительных технологий. разработана структурная модель развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности, которая включает: цель (повышение уровня психологической готовности к оздоровительной деятельности); методологические подходы (системный и личностно-деятельностный); принципы (системности, детерминизма, индивидуализации, развития, деятельностногоопосредования, единства сознания и деятельности), психолого-педагогические условия, иерархию компонентов психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности; результат развития психологической готовности;В первой главе«Теоретико-методологическое обоснование психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности» проанализированы методологические подходы к исследованию проблемы психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности; определены понятия «психологическая готовность будущих учителей к оздоровительной» и «развитие психологической готовности к оздоровительной деятельности», выделены психолого-педагогические условия, определяющие ее развитие, разработана модель развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности. Значимость первого условия определяется высокой степенью значимости психоэмоционального компонента в иерархии компонентов психологической готовности к оздоровительной деятельности, кроме того, это условие обеспечивает возможность реализации второго условия развития психологической готовности к оздоровительной деятельности. На основе проведенного анализа, определения ключевых понятий и выявления психолого-педагогических условий развития психологической готовности к оздоровительной деятельности была разработана структурная модельразвития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности, теоретико-методологической основой которой стали системный и личностно-деятельностный подходы(рис.1). ІІЭТАП - обоснование компонентов психологической готовности к оздоровительной деятельности.Констатирующий эксперимент был направлен на исследование структуры психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности. Второй факторвключает этапы формирования представления об оздоровительной деятельности и «потребностное напряжение» в отношении оздоровительной деятельности, что соответствует когнитивному компоненту психологической готовности к оздоровительной деятельности.