Содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профильной подготовки. Критерии и уровни развития профессиональной мобильности. Освоение смежных видов профессиональной деятельности для адаптации на рынке труда.
Аннотация к работе
Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузеВместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно. Настоящее исследование направлено на изучение и обоснование целесообразного способа развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе и ее оценку на этапе выхода из вуза у будущих (потенциальных) специалистов (работников), каковыми являются выпускники вузов. необходимостью научного обоснования организации процесса развития профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием исследований, посвященных проблеме развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки; Таким образом, социальная значимость профессиональной подготовки специалистов в вузе, недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы развития профессиональной мобильности послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе». Развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе возможно, если: - профессиональная мобильность выпускника - будущего специалиста рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе» рассматривается профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования; дается характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», раскрываются компоненты профессиональной мобильности выпускника; определяются концептуальные основы развития профессиональной мобильности в условиях профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов; рассматривается и обосновывается структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе. Нами было конкретизировано содержание понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза и уточнено понятие «профессиональная мобильность выпускника», рассматриваемой как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Пазюковой позволил выделить и обосновать компоненты профессиональной мобильности выпускника: мотивационный (побуждение и положительное отношение к широкому спектру видов будущей профессиональной деятельности, а также желание изменять вид профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осознавать собственную деятельность, готовность к широкому спектру видов профессиональной деятельности и смене вида профессиональной деятельности), когнитивный (совокупность накопленных знаний о сущности и особенностях различных видов профессиональной деятельности и быстрота формулирования суждений) и деятельностный (готовность и способность выполнять функции, присущие работникам в различных видах профессиональной деятельности, и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой). В качестве методологических подходов, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на нами были избраны: комплексный подход, позволяющий рассматривать процесс развития профессиональной мобильности как комплексный компонент системы интегрированной подготовки будущих специалистов к различным видам профессиональной деятельности; личностно-деятельностный подход, который позволил рассматривать развитие профессиональной мобильности будущего специалиста как процесс формирования качеств личности и их проявление в деятельности; компетентностный подход, позволивший определить потенциал выпускника, наиболее выраженные компетенции и сферу их эффективного трудового приложения. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки» раскрывается структура и содержание методического обеспечения развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки; обосновывается диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника; описываются констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, ее результаты.