Понятие и сущность компетентностного подхода в образовании и условия его реализации. Характеристика профессиональной компетентности филологов. Методика формирования компетентности студентов-филологов посредством стилистического анализа научного текста.
Аннотация к работе
Методика формирования профессиональной компетентности студентов-филологов посредством стилистического анализа научного текстаВ психолого-педагогической литературе к настоящему времени определены разные подходы к определению понятий «компетентность» и «компетенция». Хуторской считает, что под компетенцией необходимо иметь в виду некоторое отчужденное наперед заданное требование к обязательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся личностное качество (характеристику) [13]. Компетентность определяется как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; как качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте. В соответствии с направлениями реализации компетентностного подхода в образовании (ключевые компетенции, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения, жизненные навыки) компетенции разделяют на: ключевые компетенции - это общие компетенции человека, которые необходимы для социально-продуктивной деятельности, базовые - компетенции в определенной области и специальные - компетенции для выполнения конкретного действия, решения конкретной проблемы или задачи. Хуторской определяет: ключевые компетенции - наиболее общие (универсальные) культурно выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества; это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.Весной 2005 года правительство РФ был одобрен «Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», который в настоящее время продлен до 2012 года. В нем содержались следующие обязательства [2]: u обеспечение условий для поэтапного введения в системе ВПО уровневой модели подготовки кадров (2005 г.), u разработка и принятие квалификационных (профессиональных) стандартов по областям деятельности с участием объединений работодателей (2008 г.), u разработка новых Государственных образовательных стандартов различных уровней профессионального образования с участием объединений работодателей и переход на кредитно-модульную структуру подготовки в высшем образовании (2006-2012 гг.). В соответствии с указанным законом в 1994-1996 гг. было создано и вступило в действие первое поколение ГОС, федеральные компоненты (разделы стандарта, чье содержание определяется и исполнение гарантируется государством) которых включали в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовленности выпускников. В 1990-е гг. в связи со спецификой демографической ситуации в стране и с сокращением бюджетного финансирования сфер науки и образования, с одной стороны, уменьшилась потребность в подобных кадрах, а с другой - произошло падение престижа данных профессий в глазах выпускников. Одним из этапов работы стало обоснование правомочности существования направления подготовки «Филология» в современной российской образовательной практике; ограничение филологии от родственных гуманитарных направлений на основе выделения ее «содержательного ядра».За это время отечественная стилистика прошла определенный путь развития: от преимущественного анализа структуры текста и композиционно-стилистических приемов до изучения типологии смыслового и ассоциативного развертывания текстов, анализа средств и способов регулятивности познавательной деятельности адресата, коммуникативных универсалий, значимых для диалога автора и адресата текста. Все это обуславливает важность прикладного аспекта в изучении стилистики, когда происходит формирование необходимых умений и навыков, связанных с осуществлением успешной текстовой деятельности: 1) способность создавать тексты разных стилей и жанров с учетом конкретных экстралингвистических факторов (сферы общения, ситуации, адресата, целей и задач общения и т.д.); Действительно, язык и литература - неотъемлемая часть национальной культуры, поэтому верное и четкое представление места, целей, задач, содержания и путей филологического образования в школе и в вузе позволит решить важнейшую проблему гуманизации личности.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности филологов
1.1 Понятие и сущность компетентности в образовании
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, Г.Н. Стайнов и др.) [8].
Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющееся мире.
Одним из основных педагогических аспектов среднего профессионального и высшего образования является качество подготовки студентов любого профиля. Проблема повышения качества образования в последние годы получает новый ракурс рассмотрения. Так в «Концепции модернизации образования на период до 2012 года» соотносится с изменением содержания образования, соответственно и его результата, которое для общего образования выступает как «новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личности ответственности обучающихся».
На современном этапе развития образования компетентностный подход стал ответом на появившееся противоречие между необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем изза увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Цель курсовой работы - изучить развитие профессиональной компетенции студентов-филологов посредством стилистического анализа научного текста.
Задачи исследования: u раскрыть теоретические аспекты развития профессиональной компетентности филологов;
u рассмотреть методику анализа научного текста;
u разработать программу анализа научного текста, направленную на формирование компетентности студентов-филологов.
Теоретическую основу работы составили исследования таких авторов как Артеменко Н.А., Ахметзянова Е.А., Елагина Л.В., Рындак В.Г., Шаронин Ю.В., Зимняя И.А., Митина Л.М., Сенкевич М.П., Чернявская В.Е. и других.