Модель системно-организованного процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств. Научно-педагогические представления о возможностях процесса самообразования педагога в ходе повышения его квалификации.
Аннотация к работе
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Защита состоится 17 февраля 2010 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.На данном этапе развития общества, когда актуализируются социальные ожидания в отношении образования, рассматриваемого в качестве одного из ведущих факторов развития общества, растет внимание к проблемам профессионализма педагогов. Несмотря на наличие большого количества исследований различных аспектов проблемы профессионально-личностного развития педагога, не определены структурные компоненты профессионально важных качеств педагога, недостаточно разработаны научно-практические основания диагностики этих качеств, не созданы технологии их развития, мало изучен вопрос развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования. На наш взгляд, самообразование, выступая важнейшим видом деятельности педагога, в котором он осознанно, самостоятельно и мотивированно обновляет и совершенствует имеющиеся знания, умения и навыки с целью достижения профессионального мастерства; также позволяет обеспечить развитие профессионально важных качеств педагога. Однако изучение сложившейся практики повышения квалификации педагогов показывает, что на сегодняшний день организация самообразования педагогов недостаточно ориентирована на решение такой проблемы, как развитие профессионально важных качеств. Гипотеза исследования: развитие профессионально важных качеств педагогов в процессе самообразования будет осуществляться, если: - разработанное содержание курсов повышения квалификации направлено на создание условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к самообразованию, направленному на развитие профессионально важных качеств; ориентацию процесса самообразования на формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога; самооценивание педагогом уровня развития профессионально важных качеств в ходе самоанализа педагогической деятельности;В первой главе «Теоретические основы решения проблемы развития профессионально важных качеств педагога» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, позволяющий раскрыть содержание основных понятий, уточнить условия развития профессионально важных качеств педагога, обосновать модель процесса самообразования, способствующего развитию педагогической направленности и педагогической рефлексии в условиях повышения квалификации педагогов, определить критерии и показатели оценки уровня развития профессионально важных качеств педагога. В ходе исследования для теоретического обоснования модели процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств, результатом которой выступает развитие педагогической направленности и педагогической рефлексии, решены следующие задачи: уточнено содержание понятия «профессионально важные качества педагога»; охарактеризованы педагогическая направленность и педагогическая рефлексия как интегративные профессионально важные качества педагога; выделены условия их развития в процессе самообразования. Мотивационный компонент условий предполагает стимулирование мотивации профессионально-личностного роста; когнитивный компонент состоит в ориентации процесса самообразования на формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам, осведомленности (информированности) педагогов в области современных исследований психограммы педагога; рефлексивный компонент обеспечивает самооценивание педагогом уровня развития профессионально важных качеств в ходе самоанализа эффективности своего труда. С учетом цели и задач самообразования был определен процесс самообразования, направленный на развитие профессионально важных качеств педагога в ходе повышении квалификации, который включал: понимание значения развития профессионально важных качеств педагога на основе осмысления и переживания образа «Я» посредством педагогического аутоисследования; актуализация своих представлений о модели педагога и формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога; анализ своей педагогической деятельности и опыта других педагогов; обеспечение самооценивания уровня развития профессионально важных качеств; конструирование педагогом направления собственного профессионально-личностного роста и выработка адекватных моделей саморазвития в профессии.