Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению (второй иностранный язык как параллельная специальность) - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению (второй иностранный язык как параллельная специальность) «Уральский государственный педагогический университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».Таким образом, практика вузовской подготовки будущих учителей иностранного языка в рамках второй языковой специальности требует значительного совершенствования содержательного компонента обучения в плане обеспечения ее профессиональной ориентированности на развитие и совершенствование необходимых профессионально-методических умений студентов. Учитывая вышесказанное, актуальность данного исследования окончательно обусловливает тот факт, что домашнее чтение рассматривается в нашей работе как благоприятная среда для развития профессионально-методических умений учителей второго иностранного языка. Таким образом, актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена несовпадением между высокой потребностью общества в компетентных учителях иностранного языка и недостаточным уровнем профессиональной подготовки выпускников педвузов по параллельной языковой специальности; на научно-теоретическом уровне - неразработанностью проблемы профессиональной подготовки студентов второй языковой специальности; на научно-методическом уровне - необходимостью разработки модели обучения, направленной на профессиональное развитие будущих учителей иностранного языка (второй иностранный язык как параллельная специальность) и реализующей квазипрофессиональный потенциал домашнего чтения. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению (второй иностранный язык как параллельная специальность)». Гипотеза исследования: развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению в курсе второго иностранного языка будет результативным, если: - реализуется рефлексивно-деятельностная парадигма образования, базирующаяся на синтезе идей компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов;Первая глава «Теоретические основы развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка» посвящена осмыслению сложившейся практики подготовки будущих учителей иностранного языка, осваивающих параллельную специальность на языковом факультете педвуза; выделению групп профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, уточнению их содержания и определению условий их эффективного развития на основе предложенной модели, реализуемой в русле рефлексивно-деятельностной парадигмы образования. Налицо необходимость разработки такой модели развития профессионально-методических умений студентов, осваивающих вторую языковую специальность, в которой бы: 1) осуществлялась опора на профессионально-педагогические знания, профессионально-методические умения, психолого-педагогические позиции, личностные качества студентов, развитые и сформированные в процессе овладения основной педагогической специальностью; 2) реализовывалась взаимосвязь поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности будущих учителей. Фрицко были определены четыре группы профессионально-методических умений, развитие которых у студентов второй языковой специальности обеспечивает готовность будущих специалистов к решению методических задач в профессиональной деятельности: 1) профессионально-коммуникативные (умения устанавливать контакт с обучающимися, осуществлять педагогическое общение средствами второго ИЯ); 2) проектировочно-организационные (умения подготовленно реализовывать обучающую деятельность по преподаванию второго ИЯ); 3) мотивационные (умения пробуждать и поддерживать в учениках желание овладеть английским языком как средством общения в ситуациях опосредованной и непосредственной межкультурной коммуникации); 4) рефлексивные (умения контролировать и корректировать собственную обучающую деятельность и деятельность учащихся посредством педагогической рефлексии). Предлагаемая модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка состоит из трех взаимосвязанных блоков: 1) диагностического, включающего инструментарий для определения уровней развития профессионально-методических умений будущих учителей второго ИЯ; 2) целевого, содержащего личностно-и профессионально-значимые для студентов второй языковой специальности цели, задачи и мотивы, которыми будущие учителя ИЯ руководствуются в развитии своих профессионально-методических умений; 3) реализационного, включающего совокупность форм, методов и приемов организации деятельности студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ