Сущность памяти как отражения прошлого опыта человека, характеристика ее видов и психологических особенностей. Основные этапы овладения произвольными формами памяти. Исследование процесса опосредованного запоминания информации в дошкольном возрасте.
Аннотация к работе
Невозможно представить свою жизнь без памяти. Люди не смогли бы припомнить радостные мгновения прошлого, почувствовать вину или угрызения совести за плохие поступки. А с точки зрения психолога, память - это любое проявление того факта, что учение не пропало даром: это наша способность хранить и воспроизводить информацию [12, С. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Особую роль память играет в дошкольном возрасте, так как именно этот момент жизни человека характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.На основе этого человек может запомнить и сохранить, а в последствии и воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия [5, С. Так же, как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом. Дубровиной, память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что раньше воспринималось человеком, переживалось или делалось. Иными словами памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что раньше было воспринято [5, С. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические имели место).Это можно объяснить тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. В основу другой видовой классификации памяти положены три основные критерия (признака): [7, С. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха [21, С. Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова «мнеме» - память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная [4, С.Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) характеризуется тем, что ребенок осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру. В этом возрасте у ребенка активно развиваются познавательные процессы: внимание, память, воображение [13, С. С 3-4 летнего возраста дети начинают запоминать произвольно, во-первых, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших. Мухиной память в дошкольном возрасте в основном носит непроизвольный характер. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.память произвольный опосредованный запоминание дошкольный Таким образом, память ребенка в дошкольном возрасте носит в большей степени непроизвольный характер, однако, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что память является одним из доминирующих процессов в жизни людей.Используемые нами методики предназначены для психодиагностики данного вида памяти человека. В качестве предмета исследования выступает опосредованное запоминание. Исследование проводилось на базе старшей группы МДОУ (младшего детского образовательного учреждения) №104 г. Всего в исследовании в исследовании принимали 16 детей: из них 10 девочек и 6 мальчиков. Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи: 1.Анализируя результаты, полученные в ходе исследования памяти дошкольника с помощью методики «10 слов», мы получили следующие результаты: Таблица 2.1 - Результаты испытуемых по методики «10 слов» № Испытуемый Колво слов, запомненных при предъявлении: при первом при втором при третьем при четвертом при пятом Из данной таблицы мы видим, что у 50% испытуемых (кроме №№ 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 16) показатели воспроизведенных слов при первом предъявлении соответствует норме. С увеличением числа предъявлений (от первого до пятого) количество правильно воспроизведенных ребенком слов увеличивается у всех обследуемых, кроме испытуемых №4, №15. У испытуемого №4 при повторном предъявлении количество воспроизведенных слов снижается на 10%, в случае испытуемого №15, при третьем предъявлении уровень воспроизведе
План
Содержание
Введение
Глава 1. Память как высшая психическая функция
1.1 Память как психическое явление
1.2 Виды памяти, ее психологические особенности
1.3 Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте
1.4 Вывод
Глава 2. Результаты исследования произвольной и опосредованной памяти дошкольника
2.1 Программа и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация данных исследования опосредованной памяти дошкольника
2.3 Вывод
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Невозможно представить свою жизнь без памяти. Люди не смогли бы припомнить радостные мгновения прошлого, почувствовать вину или угрызения совести за плохие поступки. Жизнь бы существенно усложнилась. Каждый человек был бы незнакомцем, а повседневные занятия - приготовление пищи, езда на велосипеде, одевание - чем-то новым и неизведанным, и даже язык тех, кто рядом - иностранным языком.
Память - это кладовая ума, хранилище приобретенных знаний. По мнению Цицерона, память - это «сокровищница и опекунша всего в мире». А с точки зрения психолога, память - это любое проявление того факта, что учение не пропало даром: это наша способность хранить и воспроизводить информацию [12, С. 365].
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». [5, С. 123].
Изучением памяти занимались такие исследователи, как Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, Ф. Шуман, которые выявили роль ассоциативных и смысловых связей в запоминании.
Исследования А. Бине, К. Бюлера отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании; А.Г. Комм особым экспериментальным приемом выявил зависимость воспроизведения от смыслового содержания.
В отечественной психологии проблемой памяти занимались П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, исследования которых убедительно показали преобладание эффективности произвольного запоминания над непроизвольным. [8, C. 62].
Особую роль память играет в дошкольном возрасте, так как именно этот момент жизни человека характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В этом возрасте ребенок активно использует непроизвольную память, начинает развиваться произвольность запоминания.
Исходя из всего вышесказанного, целью нашей работы является исследование памяти как психической функции.
Задачи исследования: 1. Анализ теоретико-методологических основ по проблеме памяти.
2. Изучение психологических особенностей памяти и ее видов.
3. Изучение развития памяти в младшем школьном возрасте.
4. Исследование особенностей проявления феномена памяти в дошкольном возрасте.
Предметом исследования является опосредованное запоминание; объектом - память детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе старшей группы младшего детского образовательного учреждения (МДОУ) №104 г. Краснодара.
Мы в своей работе используем память как высшую психическую функцию. Исходя из целей и задач исследования курсовой работы, можно сформулировать следующую гипотезу.
Гипотеза: в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.
Методологическую основу исследования составляют: методика «10 слов» А.Р. Лурии, субтест из методики А.Н. Леонтьева диагностика опосредованного запоминания.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Вывод
память произвольный опосредованный запоминание дошкольный
Таким образом, память ребенка в дошкольном возрасте носит в большей степени непроизвольный характер, однако, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что память является одним из доминирующих процессов в жизни людей. Человек не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее благодаря важнейшим процессам памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению, забыванию. Кроме того, исследователями выделяются различные виды памяти, которые в той или иной степени проявляются у человека в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей.
Далеко не последнюю роль память играет в жизни дошкольника. К концу дошкольного возраста исследователи отмечают развитие у детей произвольности многих психических процессов, в том числе и памяти. Но произвольное запоминание будет более эффективно, если оно будет носить опосредованный характер. Данные выводы мы проверим с помощью методик на диагностику памяти дошкольников, результаты которого представлены в следующей главе.