Интенсивное развитие психологических процессов у дошкольников, которые обеспечивают возможность ознакомления с окружающей действительностью. Способности к запоминанию и воспроизведению. Диагностика и развитие видов памяти у детей школьного возраста.
Аннотация к работе
Развитие памяти у детейДошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Память существует у ребенка с момента рождения, без этого было бы не возможно, какое-то ни было развитие. Если мы посмотрим, какое количество новых действий осваивает ребенок за первые три года жизни, то поразимся объемам его памяти. Изучить и представить имеющиеся в психолого-педагогической литературе исследования по вопросу об особенностях диагностики и развития видов памяти у детей школьного возраста.В частности установлено, как изменяется количество элементов, которые запоминаются, в зависимости от повторений ряда элементов и распределения их во времени, и как хранятся в памяти элементы ряда, которые запоминаются, в зависимости от времени, которое прошло между заучиванием и воспроизведением. Слабой стороной ассоцианизма стал его механизм, связанный с абстрагированием от содержательной, мотивационной и целевой активности памяти. Не учитывается, в частности, избирательность (различные индивиды не всегда запоминают взаимосвязанные элементы) и детерминированность (некоторые объекты сохраняются в памяти после однократного восприятия крепче, чем другие - после многократного повторения) памяти. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее объясняет избирательность мнемических процессов). Память в соответствии с этой теорией существенно определяется строением объекта.Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точкой и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Выготский, - что мышление ребенка во многом определяется его памятью… Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы.Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление: [18, с.114] 3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению. Особенности развития мышления · умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом)Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и ее показатели, включая объем и способность удерживать информацию. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Общие вопросы памяти
1.1 Теории памяти
1.2 Виды памяти и их характеристика
1.3 Развитие видов памяти детей младшего школьного возраста зарубежной и отечественной психологии
Глава 2. Развитие видов памяти у детей младшего школьного возраста
2.1 Профессионально этические методы диагностики
2.2 Особенности диагностики школьников
2.3 Методы диагностики видов памяти детей младшего школьного возраста
Глава 3. Развитие видов памяти у детей школьного возраста
3.1 Развитие видов памяти у детей школьного возраста как одно из условий успешного обучения на уроке
3.2 Развитие видов памяти у детей школьного возраста как одно из условий успешного обучения во внеурочной деятельности