Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные упражнения и игры, направленные на их совершенствование.
Аннотация к работе
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.). В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний) (14,145). В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" - "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" - "каким бы я хотел быть"). В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.Инструкция: "Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле: где А - общее количество слов, В - количество запомнившихся слов, С - коэффициент долговременной памяти. По результатам диагностики родителям и воспитателю были рекомендованы следующие упражнения и игры для улучшения развития памяти: Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий). После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы. В старшем дошкольном возрасте происходит обучение детей смысловому запоминанию.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
1.1 Общее представление о памяти
1.2 Виды памяти
1.3 Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте
Вывод
Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы.
В старшем дошкольном возрасте происходит обучение детей смысловому запоминанию. Дети могут научиться разным приемам смыслового запоминания текста рассказа или сказки. Значительно помогает овладению смысловым запоминанием составление наглядных моделей, отражающих построение рассказов и сказок. Однако если шестилетний ребенок этому не обучался, он начинает учебу в первом классе, владея только одним способом произвольного запоминания - повторением.
Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участи в коллективных играх, дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится запоминать то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольной памяти.
Список литературы
Введение
Память - это медная доска, покрытая буквами, которые время незаметно сглаживает, если порой не возобновлять их резцом.
Джон Локк
В психологии вопрос о путях развития детской памяти долгое время казался очень неясным, почти загадочным. Ребенок-дошкольник усваивает сравнительно большое количество материала, которым он в дальнейшем в состоянии пользоваться. Лев Толстой даже утверждал - со свойственной ему любовью к парадоксу, - что он за всю свою дальнейшую жизнь не научился столь многому, как за первые четыре года своей жизни. Но характер этого учения в первые годы жизни и в школьном возрасте различный; различна и мотивация и организация процесса. У дошкольника это непроизвольный процесс усвоения. Поглощенный настоящим, ребенок в первые годы жизни не исходит из сознательного намерения заучить определенный материал для будущего. Ему не свойственна также и сознательная организованная работа над этим усвоением - расчленение материала, повторение и пр.; ребенок не в состоянии еще так свободно трактовать свой материал; он запоминает, поскольку материал сам как бы оседает в нем. Конечно, и у ребенка это не чисто пассивный процесс; но запечатление - не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры, как основного типа деятельности.
Гипотеза исследования: память у детей старшего дошкольного возраста зависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенка приемов запоминания. эффективность формирования памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена при следующих условиях: Объект исследования: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы - провести психологическое исследование особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
В ходы работы были решены следующие задачи: 1) дать общую психологическую характеристику старшего дошкольного возраста;
2) рассмотреть особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
3) подобрать диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста;
4) рекомендовать коррекционные упражнения и игры направленные на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста. память дошкольный коррекционный играАйзман Р. «Память и внимание - компоненты психического здоровья» - www.zdd.1september.ru
Немов С.Р. «Психология» книга1 - www.koob.ru
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. I. - М., 1989. - С. 302. www.bookap.by.ru
Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. «Что такое память и как она развивается» - www.logoburg.com
Блонский П.П. «Память и мышление»: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964. www.dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm
Минюрова С.А. «Развитие памяти у детей 3-10 лет» - www.karapuz.kz
Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости.» - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997. www.moi-detsad.ru
Лаврентьева М. В. «Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста» - www.pedlib.ru
Зимняя И. А. «Педагогическая психология» - М.: Логос, 2000.
16. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
17. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
18. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
19. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981.
20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.
22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
23. Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ.: Питер, 1998.
25. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.